班主任教育案例

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近年来所带的班级中，单亲家庭的学生人数是越来越多了。从教育的角度看，相亲相爱的父母，和谐的家庭人际关系对学生健康的心理发展产生不可替代的最良好的教育要素。反之，无一个完整的稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这或那的缺陷，我们称之为问题行为。许多触目惊心的相关案例给家长，给我们的教育敲响了警钟——单亲家庭小学生的教育工作刻不容缓。

一、案例回放

晓语，在班里是一个活泼好动的女孩。在老师和同学的眼里，她是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多。但胆子大，脾气倔，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，态度不端正，成绩平平。

长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的晓语出现了严重的心理失衡。一天到晚，她不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。她认为与别人对抗得越激烈，她越能享受到快乐。

通过一段时间的观察和了解，我从其他老师和学生那里掌握了更多有关她的信息，通过了解，我们发现造成她“心理失衡”以致难以合群的个性的原因是多元的，但主要是不良的家庭教育和生活环境。

她生活在一个离异的家庭。在她还没有上学时，父母之间的感情就亮起红灯，家庭矛盾与日俱增。最终父母之间感情破裂而离婚。从小就在家庭矛盾激烈争斗中成长。父母离异后，她与母亲生活在一起，母亲又忙于生计，缺乏对孩子的关爱与交流。使得她在家庭中感到孤独无助，家庭中缺乏父母之爱，没有倾吐心声之处，使她自卑，苦闷。消极悲观的心理，造成她对家庭无归属感，上课老是心不在焉，一副无所谓的状态，学习成绩极差。

二、教师指导

（一）多管齐下，以诚感化。

对晓语这样的学生仅仅依靠班主任的教育是远远不够的，必须多管齐下，“综合治理”。了解了她的家庭状况后，并分别和她父母进行了沟通。我找他父亲谈话，向他解释了为未成年人创造一个良好和谐的家庭环境的重要意义。同时，我还多次联系了她妈妈这一关键人物，告诉她母亲对于子女在人生道路上的神圣地位，我能理解所有父母强烈的爱子之心，但爱一定要有正确的方式和价值指导。鉴于他父母二人已难破镜重圆，我郑重请求他们最好能多找机会带孩子出来聚一聚，彼此坦诚布公地交流自己的心境，使孩子能理解做父母的无奈的选择，而不受他们这段不和谐的感情旅程的影响；也让孩子可以再次重温亲情的温暖，过滤自己心中的阴影。“解铃还须系铃人。”没想到晓语的亲人都十分理解我的良苦用心，也积极地配合我的工作，为我的学校教育工作打好了后方基础。

我即是班主任，又是数学老师，我发现她非常聪明，有一天上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问她。开始，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着她，亲切地对她说：“老师相信你一定能行的！”结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容我以她的聪明来鼓励她一定会取得学习上的成功，以树立自信心。此外，我利用课余时间为张补课，帮助解决她学习上的困难。在我的指导帮助下张既懂得了如何对待父母，同时也尝到通过自己的努力学习上获得成功的喜悦。

（二）和风细雨，给予关爱。

老师对于那些问题学生“另眼相看”，润物细无声，在帮助教育学生时。要学会换位思考，与学生在交流的火花中熔化问题。在任何时刻，都不放弃一个学生。表面坚强，内心脆弱的人，往往比常人更需要尊重和关怀。“问题学生”的心理比别人要多几分敏感，他们常常将一颗渴望被关注和被尊重的心灵裹藏在密麻麻的针刺外壳里。只有充分尊重他们的人格，才能慢慢走近他们的心灵，唤醒他们那份被遮蔽的良知和自信。
    在学生面前，我从未将晓语以“问题学生”对待，无论是课堂学习还是课外生活，我总是一视同仁地对待每一个学生。有一次她课间在教室里玩闹，故意踢坏一位同学的凳子。我没有马上当众训斥他，而是把他带到一个安静的地方，让他反省自己的错误，然后让他主动向别人道歉。晓语知识面较广，上课时我常常叫她发言，若有满意的答案，我和同学们都会报以热烈的掌声。这一个个细节的温暖，使她自信心大增，也学会了自我约束，得到了同学们的信任和喜爱。
   （三）量才而用，建立威信。

虽然晓语集体观念薄弱，但点子多，会策划。我就让她协助班长管理班级纪律，并策划一些活动。她十分喜欢这项工作，积极收集资料，精心布置，把工作做的有模有样的。她出色地组织领导才能让其他同学刮目相看，也赢得了大家对她的尊重和欣赏。同学们的支持和赞扬又使她的集体观念极大地增强，各方面日益进步。

三、孩子收获

经过一年的努力，晓语的“问题”都已得到明显地好转。她基本上能克制自己不良的情绪，同学关系也相处得较好，和父母之间的交流也大大增多了，学习成绩也进步了，在工作上已经成为我的得力助手。

四、教师反思
  （一）要特别重视“问题学生”的转化工作，决不能漠视他们的存在。
  毫无疑问，教育好一个“问题学生”肯定要比教育好其他学生付出更多的辛劳，而且大多“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事。许多老师常比较功利地认为与其花那么多时间去管好一个“问题学生”，不如把这些时间用来培养好生，便轻易地放弃了那些更值得关注的学生。只有从人格和权益上更加重视这些“问题学生”，并以高度的责任心，去持之以恒地做好转化工作，我们才能获得意想不到的成果，而这种回报往往比其他的收获更令人欣慰自豪。

（二）要动员各方力量，共同搞好“问题学生”的转化工作。

每个“问题学生”的产生都有其多元的因素：社会的、家庭的、学校（班级）的；过去，现在的，甚至各种原因之间错综复杂。我们要将问题置于更加广阔的背景上去考量，追根溯源，权衡轻重，标本兼治。当然，在实际工作中，笔者深感个人力量微弱，当然，面对复杂的社会性问题和学校管理工作中制度性的弊端，哪怕我们竭尽全力地去鼓与呼，最终却只能让自己的努力如石沉大海，茫然无助。要充分动用班级的资源，让其他学生一起来帮助“问题学生”的成长，这也是建设和谐的班级文化的有益契机。

（三）要注重工作策略，注意从细节中发掘育人的契机。

在充分调查了解“问题学生”的前提上，要认真思考教育转化的策略，有计划地开展工作，又要注意转化工作中的偶然性因素，利用好细节，如学生在课堂上的一个举动，或在课间发生的一场风波，或是作业本中一个异样的痕迹，等等，细心的老师往往能从中找到问题的突破口，进而巧妙地解决问题。

教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，爱冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。老师应该看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子、发脾气。我们应该创建一种新型的师生关系，学会换位思考，让学生卸下心灵上的防护设备，真心的把老师当成他们的知心朋友。