论中学历史传统教学理念的守望与创新

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论中学历史传统教学理念的守望与创新

摘要： 在新高考及新课改的形势之下，核心素养等诸多热词不绝于耳，这些热词已成为知识点融入到新课程中，因此中学历史教学理念就需要有所守望与创新，成为了教育变革所面临的新挑战和新契机。长期以来，我国基础教育课程的设计偏重于学科体系和理性之间的建构，把目光过度集中在认知领域来保证学科知识的完整性，从而让学生应付考试，并没有体现学生为主体的教学理念，因此中学历史教学理念就需要有所守望与创新。本文从传统中学历史教学的守望出发，学习历史应当合理运用历史教学资源，运用史料探究法、选择和运用多种教学方法的理念。创新的采用从“三维目标”到“历史核心素养”的理念，注重从“一元化教学”到采用“互动多元”的理念，运用合作探究法的理念不断对教学理念进行创新来展开分析。

    关键词：中学历史教学；理念的守望；理念的创新

一、中学传统历史教学

2018年1月颁布的《普通高中历史课程标准（2017版）》便明确指出：“学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养。”时代呼唤变革，这就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导自主、合作和探究的学习方式，使学生在教师的指导下主动的、富有个性的和创造性的学习。在传统的中学历史教学中，教师需要合理运用教学理念的选择实现学生思维的拓展和延伸。教师起引导的作用，真正的实现以学生为主体教师为主导的教学理念，让学生拓展自己的思维，使学生达到我想学，我会学，我能学，我爱学的境界。因此中学历史教学理念应当有所守望与创新。

二、中学历史教学理念的守望（一）合理运用历史教学资源的理念

课程资源不只是教科书，而是包括与历史教学活动相关的诸要素，一般分为人类资源和非人类资源。

1、历史教学中最为核心的资源——教材

教材，是历史教学中最为核心的资源，所以在中学历史教学中应该大胆的对教材进行合理的整合，树立教材观。以往“本本主义”的教学，一字一句全盘照搬的教学方式是需要改革和扬弃的。教师在教学过程中依据课程标准的要求对教材进行合理的整合、巧妙的筛除和选择，做到既能依照教材又能跳出教材，结合学生的生活实际以及兴趣，以生动的方式呈现出历史知识。

2、多媒体以及各种各样的教具

随着科学技术的飞速发展，在教学中应当采用一些现代化的教学手段，这样既可以改变过去“黑板加粉笔”的传统教学方式，也可以提高同学们对历史学习的兴趣，达到寓教于乐的效果，同时也有助于激发学生的求知欲，有助于教学质量的提升。

3、参观博物馆

参观博物馆是让学生了解历史知识的一种方式。通过使用各种的教学资源尽可能的让学生达到“终身教育”的目的。

（二）运用历史史料探究法的理念

历史教学最好是运用史料作为证据。运用史料教学法使学生自主地从材料中获取历史信息，有助于学生更好的理解和认识历史，培养学生分析历史的思维能力。我们选择的材料中有的是第一手资料，有的是第二手资料，也有的可能是歪曲、伪造的材料，材料所反映的史实和观点有正确的，也有错误的，以此培养学生的辨析能力。

三、中学历史教学理念的创新

(一)、注重从“三维目标”到“历史核心素养”的理念

相对于全面发展之人的培养来说，“三维目标”只是培养全面发展之人的手段，回答了“怎样培养全面发展之人”的问题，那么“核心素养”则是全面发展之人培养本身。从这个意义上说，“核心素养” 就成了“三维目标”的上位概念，是对“三维目标”的超越。核心素养观就相对具体、明确，具有可操作性，至少对梳理、澄清学科核心素养具有理论指导意义，便于教育实践者的实施与落实。

（二）注重从“一元化教学”到采用“互动多元”的理念

在过去的教学过程当中，‘师者，传道授业解惑也。’教师是知识的传授者，教师自己霸占讲台，学生只是像装知识的容器，这与新课程改革的思维和理念是相冲突的，因此随着新课程改革的推进，我们要采用多元互动的教学观念。多元的互动的教学理念就是需要我们善于从多个视角、采用多种的形式，形成多元以及智能的个性化教学的观念。师生互动的教学方式满足不同层次学生的需求，同时指导学生进行交流与互动，使每个学生都有所提高。在教师的指导和引领下，学生与教师、学生与教学的环境、学生与教材、学生与学生之间进行一个多元的互动的交流，使其发展具有创造性。

（三）历史情境体验的理念

在新课程改革的背景下，中学历史教学环节和过程，应积极的创设历史体验情境，拉近学生与历史的距离，让学生体验历史， 使历史学习联系实际，优化认知，准确掌握历史知识。“体验情境是指创设情境的目的在于再现历史，使学生产生强烈的情感体验，从而‘神入历史’，对古人产生‘同情’的理解。”情境的创设可以分成三点来看。

1、问题情境的创设

问题情境的创设，是指根据教材中的重点知识，抓住历史的逻辑和环节提出的一个探究性的问题，以引起学生的内心冲突，唤醒学生的思维冲动，使学生进行自觉的探究，激发学生的好奇心，进而了解历史演进的轨迹。

2、语言情境的创设

语言情境的创设，是指运用有趣并且生动的语言以及肢体语言去感染学生。让学生仿佛身临其境，使学习充满乐趣。

3、学生内心情境的创设

学生内心情境的创设，则是学生与历史心理的环境的一种吻合。这样可以创造出较好的学生学习的心理环境，这也是新教材的一种新理念。我们在教学中，要善于运用表扬和批评，不能表扬的过头，也不能不留情面的批评伤害学生的自尊。创设比较恰当的一种心理环境，让学生快乐的获取知识。

4、历史情景的创设

美国著名的教育学家杜威先生提出“‘从做中学’、‘从经验中学’，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。”通过历史情境的创设，演历史剧或讲历史故事，可以弥补个人的直接经验，通过情境创设的间接经验让学生对历史知识的认识更加生动具体。

（四）运用合作探究法的理念

在历史教学过程当中最有利于提高学习效率的方法就是合作探究法。这样有助于学生理解历史知识，培养学生团结合作与人相处的能力，也让学生学会资源共享。

“合作探究的共同指向要明确，目标深浅要适度，各人任务要落实。”小组学习是合作探究最有效的实践形式，所以在分组当中我们可以按照不同的要求将同学们分为不同的小组。首先，可以按照兴趣的不同进行分组，将兴趣相同的同学放在同一个小组，探讨他们共同感兴趣的历史问题。其次，可以采取问题分组法，将每个小组进行探讨的历史问题进行分配，当一个小组的问题得到探讨解决，可以参加下一个小组继续解决历史问题，这样每个人都有机会参与这些小组。最后，可以采取搭配分组法，将成绩不同同学分在同一个小组，其他小组也采取同样的分组方式，这样可以使每个小组的实力相当，也可以提高小组间的合作效率和进程。

随着素质教育的普及以及新课改的推进，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都以发展学生的核心素养为纲，因此推行新的教学方式势在必行，中学历史教学理念就需要有所守望与创新。

参考文献

[1]殷丽萍：历史课程与教学论[M], 广东:广东高等教育出版社，2013年9月第1版。

[2]张斌贤、王晨：外国教育史[M]，北京：教育科学出版社2008年版。

[3]王义堂、田保军、王硕旺：新课程理念与教学策略[M],北京:中国言实出版社2003年7月第1版。