拥有匠心，做好匠人---做一名有匠心的班主任

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有人说教育需要梦想家和诗人来经营，需要灵魂的参与和精神的极度支撑。的确，如果一名教育工作者，只会低头拉车，而不抬头看路；只会闭门造车，而没有时时注入“源头活水”，那么，教育就会止步于眼前，而并不能延伸于脚下.....     

一、匠人的职业道德，工匠精神让我们树立了新的正确的教育观。孔子曾认为“庄稼、学圃”是“小人之事”，孟子断言劳力者被统治是“天下通义”，柏拉图把手艺人安置于“理想国”金字塔的底层，亚里士多德把技艺称为“制作”，认为只是达成外部目的的手段，工匠如果只等同于功利，那么，我们再谈班主任工作岂不是侈谈。匠人的职业道德，是我对自己做得东西负责。如果我们每一个人对自己的所做的东西，没有一份情怀，又何来快乐呢？班主任更应如此，有时我们势必要抛开一些名与利的羁绊，做一个真正的教育者行走在耕耘的路上，无怨无悔，那样我们不仅成就的是一份事业，更成全了一群生命的生根、发芽、成长。

二、匠人的职业技能，让我们感受到技与精神的关系。技艺教育更需要我们能够珍视内在价值的完善，踏踏实实，在技艺的活动中获得满足感，尊重和关注每一个学生的成长，苏霍姆林斯基所描绘的“跟孩子们一起在南方晴朗的星空下宿营，架锅煮饭，诉说图书内容，讲传说和童话故事”，这对于我们来讲不也是一种幸福吗？但我们仅仅拥有了工匠的心态和精神就可以了吗？精炼学科教学技艺，工匠也要有批判、创新精神，也就是让我们不断寻找特定环境中的最优的教法。践行并能行之有效的达到预期效果，学生的身上本来就有无穷的潜在的力量，关键是我们愿不愿去挖掘，帮助他们发挥出来呢？能否努力创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答的环境？为此，班主任老师必须转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围。让每一位学生成为成长的参与者、探索者与研究者，具有“发现型、发明型、创造型、创新型”的核心素养。

三、匠人的职业幸福，享受着分享的乐趣。与同伴学习、与学生学习，在学、习共同体中不断思考，研讨，而并非闭门造车。每次学习的过程中，融入了各种情感，就将学习变成了一种幸福。有诗云：如切如磋，如琢如磨。正如所讲的思维的通透，的确这份通透的交流与分享不仅让我们春意盎然，更让我们收获了诗意葱茏，生机蓬勃。

“技近乎道”，先理念，后技艺，在当今匠人理念的引领下，我也重新审视了我的班主任工作，似乎我们也应该对自己有一个定位，向着真正的教育者出发。