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运用信息技术,提升教学质量的反思 [复制链接]

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发表于 2016-4-22 17:59:14 |只看该作者 |倒序浏览
随着我国教育信息化的快速发展,计算机多媒体与网络技术在教育教学中的应用已日趋普及,它正悄然改变我们的教学理念、教学方法和教学模式,为全面提高教育教学质量发挥着极为重要的作用。当前在学校推进信息化建设的过程中,很多都把信息技术与学科教学的深度融合作为了切入点和工作抓手。我们在上一学期重点开展了“一师一优课”活动中,共录制了80多节课,在这些课中,教学媒体手段丰富,每一节课都用到了教学课件,还有几节课用到了微视频、学习网站等,可见老师们都在努力利用现代媒体手段来提高教学效率。但把录制的这些课例与所听专家的论述分析,感觉存在着一些较为突出的问题:
一、媒体操作能力较为薄弱。
我们学校硬件配备到位,但老师们操作水平跟不上。教室里的电子白板本身具有丰富的功能,通过这次的培训,老师们已经发现里面有很多功能非常适合我们的教学,存在的问题就是老师们对白板功能不熟悉,操作时速度慢,影响了使用效果。去年参加远程培训学习的微视频录制,对于微视频的使用,在某些教学环节,老师们也感受到了它带来的好处,不使用的原因,一是因为不会录制,二是感觉麻烦。其实现在我们身边很多的媒体设备都具有录制功能,说个老师们常用的智能手机,当我们需要录制某个视频片断时,完全可以利用手机进行直录或翻录。在网络上也有很多录屏软件,比如:屏幕录制专家、桌面录像精灵等都可以完成这个操作。更何况电子白板本身就有录制功能,只要你深入探究,完全可以解决老师们的需要。现在我们所用的教学课件大部分都是PPT形式,PPT的简单实用可以完全满足老师们课堂教学,在我们录制课的过程中,就发现有些老师确实能充分发挥PPT的简单功能,制作的课件简洁大方,课堂效果明显,让我们不得不感叹,媒体手段的制作与使用是也有高手在民间。所以我们每一位老师都应该把现在学校所配的媒体设备熟悉起来,提高自己的计算机的操作能力、灵活使用电子白板的能力,自主制作课件的技能、合理整合教学资源的技巧。
二、教学课件选择华而不实。
多媒体课件图文并茂,内容丰富多彩,不仅可以形象、逼真地表现多姿多彩的视听世界;还可以对抽象、无形的事物进行生动、直观的表现;对宏观和微观事物进行模拟;对复杂过程进行简化再现等等,这为我们教学中重难点的突破提供了一种很好的解决方式,对一些抽象教学内容的具体生动化提供了一个媒介。但老师们在制作课件过程中,由于过于追求课件画面的精美、声音的优美,过于注重感官的刺激,而给课件加入过多的图像、声音、动画、视频等元素。优美的画面、动听的背景音乐.虽然能够缓解学生的紧张情绪、减缓学习压力,但同样能够分散学生的注意力、淡化学生的学习意识,从而影响到整体教学效果的提高。在录制课的过程中,课堂上经常会有学生发出“哇”“好漂亮”的声音,这个惊叹声音有部分来源于课件画面的精美,而教师的意识是想让学生关注课件中文字的内容。甚至有时学生在下课后回味的是课件可爱的动画,美轮美奂的视觉感受听觉感受!这样的教学课件就失去了它的课堂价值意义。在使用教学课件要老师们要明白一个道理,课堂上唱主角的是我们教师,课件是服务于我们的教学,而不是围绕课件来设计教学,一节课的好坏不是用课件来评定的,一个有价值的课件,并不是越复杂越好,只要它能围绕教学服务,它就是一个好的课件。
三、网络资源使用照搬照用。
现代网络资源异常发达,随着资源库的建设,我们的教学资源会越来越丰富,资源共享的目的,是为了让我们的教学内容更加丰富,思路更加开阔。但是不管这个教案或课件多么优秀,它都是为学生服务,不同的学生群体,教案的思路,课件的设计多少是有差异的。在一师一优课录制过程中发现有的老师借签教学资源时,没做过多的思考直接借用。其中有一节课,有位老师直接用网络上的教案,围绕教案设计教学课件,没有学情分析,不符合自己的教学风格,实际授课没有达到理想的教学效果。还有位老师,借用教学课件时,对教学课件没有做过多修改,使用过程中,课件中多次出现无效的知识点,分散了学生注意力。所以我们在使用网络资源时,应适当分析教材内容,学生情况,根据自己的教学风格,自己所教学生的特点,在原有资源的基础上溶进自己思想。只有这样,才能真正体现出资源库的价值意义。
面向信息技术与学科深度融合的教学,要求教师具有多方面的综合能力,不是强调技术的能力,而是以课程为主的整合能力。信息技术与学科融合,应依据各学科的具体实际来进行,找到学科融合的切入点,并结合学科教学的各个环节来展开。感觉在实际教学中应注意研究以下几种教学策略。
一、知识点切入的策略
在各门学科教学过程中,信息技术可切入的知识点甚多,我们应充分利用可切入的知识点,围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节,运用多媒体进行有效的教学。本学期县教体局开展的优课资源库培训,三家公司为我们提供了丰富的课程教学资源,资源库内容充实丰富,方便了老师们的课堂教学,提高了课堂效率。保证了全体师生方便查找和利用这些资源,并在教学过程中发挥其特有的功效。本学期刚刚结束的一师一优课活动中,孔令辉老师执教的《毫米的认识》充分利用明博资源库中的学科工具,
二、因势利导的策略
信息技术可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境,让学生真正在其中体验,学会在环境中主动构筑自己的学习经验。运用教学课件向学生展示教学实践,帮助学生理解所学知识。这一点在于瑞真老师的做法中体现较好,于老师利用现代信息技术的支持,把看似支离的知识有机的联系在一起,让学生能较为容易的在头脑中形成一张有关平面图形的“网”,使学生能很好的内化知识,从而提升学生综合知识的能力。
三、自主学习的策略
信息技术与学科融合,为学生的自主学习提供一个良好的学习环境,教师可根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容。李脉霞老师在教学“扩写句子与缩句”这个知识点时,运用微课,视听结合,声像并茂,新颖有趣,并把微视频放在QQ群里,使学生能够反复观看,通过自学掌握了扩句和缩句的基本方法。微课是针对某个知识点而制作的,适合学生进行个性化的深度学习,对于没有掌握该知识点的学生,课后通过微课学习,进而掌握该知识点。对于已经掌握该知识点的学生,课后可以通过微课学习进行巩固。微课使学生通过互联网,去学习其它优秀教师的微课、共享优质教育资源。有条件的学生也可以制作微课,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。微课实现了学生自主学习能力的培养。
四、合作探究的策略
在学科教学中,充分利用计算机网络,让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习,提高学生的综合素质和知识的应用能力。例如:综合实践课上,针对低碳生活一课,教师指导学生从空气质量、森林资源、我国水资源等情况分组选题,再利用网上资源,围绕选题收集资料,并根据选题需要进行筛选、整理,利用已掌握的信息表达工具整理素材,写成文章,做成PPT,再通过E—mail或QQ与选题相近的同学广泛交流意见,通过合作探究,提高学生的自学、探究、表达和合作的能力。而且,通过探究性学习、项目学习这些学习方式,可以锻炼学生,学会完整的科学研究方法。这也弥补了我国基础教育阶段不注重培养学生科研态度的不足,使我们的学生得到健康全面发展。

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