培养学习习惯，增添学习乐趣，创建有效班级 沈河区 孙卓

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培养学习习惯，增添学习乐趣，创建有效班级

  -------如何搞好学生的自主、探究、合作式学习有效教学之班主任工作

沈阳市第一四五中学       孙卓

摘要：培养学习习惯，增添学习乐趣，创建有效班级，学生良好的学习习惯是进行有效教学的必要条件。没有教学的改革，就没有新课程的成功。课程改革需要教学的转型，而教学的改革顺利与否，成功与否，与一个班级的学风和学生的学习习惯有着密不可分的关系。

关键词：培养学习习惯，增添学习乐趣，创建有效班级

目录：

1.  研究并理解学生。

2.  班主任本身要做有效教师。

3.  与科任教师的合作。

4.  促进学生学会学习。

5.  创建促进学习的环境。既（学风的形成）

6.  用心培养各小组长。

正文：

培养学习习惯，增添学习乐趣，创建有效班级，学生良好的学习习惯是进行有效教学的必要条件。没有教学的改革，就没有新课程的成功。课程改革需要教学的转型，而教学的改革顺利与否，成功与否，与一个班级的学风和学生的学习习惯有着密不可分的关系。班级学风的行程和良好的学习习惯的培养需要：

1.研究并理解学生。  （一）深入地研究学生。关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。（二）移情地理解学生。承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。（三）差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适切性的教学。（四）积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。

2.在有效班级的形成中，班主任教师同样是一位在课上传授知识的教师，所以，是否具有“激励性人格”，非常重要。比如热情、期望和可信任感都属于“激励性人格”。
　（一）热情。教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生热心；二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。
　　具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。
　　教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。好的教师是真实的生活中人。
　　热心意味着对学生的信任、关心和接受，亲切地喊出学生的名字，经常微笑等。热心也意味着倾听学生的声音，将学生作为重要的课程资源，将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中。教师不仅对学生热心，而且对自己的专业执着，投入，并以自己的执着和投入来激励学生更好地学习。教师的投入和执着显示为对所教专业有兴趣并融入其中；精力充沛，充满活力。热情的教师常常被描述为有活力的、积极上进的、精力充沛的、富有表现力的。他们的行为表明他们对学生和所教课程愿意负责任。
　　“热情”是自然而然的一种“兴致”，不是故意显示什么和表演什么。凡有夸张的“表演”的地方，教师的热情将令人紧张而疲劳。自然而然的热情宁可是一种安静，也好过表演式的“喧闹”。
　　对学生而言，教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言中。
　（二）期望。有效教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。
　　学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生从教师那感受到的是“你很笨，不是学习的料”。学生就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生从教师那感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功”。学生就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到学生的自我评价和努力程度。学生对教师的这种期望非常敏感，如果教师对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生感觉到，其他学生也能感觉到，从而相应地调整他们的想法和期望。
　　大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。最容易受到教师的期望影响的学生，往往是年龄小、学习不好，处于转折时期（例如从小学升到中学），或者是很喜欢这个教师的学生。
　　教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能够使教师的期望在学生身上实现。
　　重要的是，教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。这种成功体验增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。这是一种良性循环。对于那些学习困难，不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。即使不能让学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。期望和鼓励是帮助学生凭自己的努力解决问题，是让学生建立自信，而不是廉价的夸赞和怂恿。
　　说到底，对学生持久地保持期望和鼓励的教师，是一种生活信念。有效教师是积极的，以自己和学生的成功为中心，并保持乐观。有效教师无论对自己还是对学生都有信心和期待。他们相信自己有能力帮助每一个学生获得学习上的成功。
　　这种期望会影响教师对学生的行为，从而影响学生的学习。当教师预期某个学生不会成功，他们倾向于减少花在这些学生身上的时间和精力。因此会增加这些学生不成功的可能性。相反，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入，教师对学生的这种积极态度和努力行为也感染了学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，加大努力，获得成功。
（三）可信任感。 教师们通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。“有效教师”总是那些学生感到“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而模仿教师、追随教师。“善教者使人继其志”，一个教师若能够让学生追随自己，也算不易。
　　除了学识之外，更重要的是教师人格魅力。诚如德国学者林德所言：真正能教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。　　教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。
　　“人格”教育是教育的根本理想。教育的终极关怀，总是指向学生的人格，旨在让学生养成理想的人格，追求人格完成。而要使学生具有理想的人格，教师先要有那样的人格。

3.与科任教师的合作。与各任课教师进行沟通合作，将班级划分几个学习小组，每组8人安排组长1名。对组中的成员进行1---8号的排位。 “一帮一”的原则进行搭配， 1帮8，2帮7，进行“生教生，生练生，生强生”的小组学习。以培养学习习惯，为有效教学奠定基础。

4.促使学生学会学习。（一）鼓励学生自主学习。让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。（二）鼓励学生之间的合作。鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。（三）鼓励学生探究学习。创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。

课上，对于老师提出的难点，可以以小组为单位进行讨论，研究。鼓励学生竞争意识。每组有自己的小组评价表，使之各组有竞争意识，有团队精神，合作精神。

5.创建促进学习的环境。（一）创建安全的学习环境。允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。（二）创建支持性的学习环境。提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。（三）创建挑战性的学习环境。把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。这样便为学生创建了安全，和谐的学习环境。学风基本形成，良好的学习习惯也基本形成。

6.用心培养各组组长。“团队精神”是小组长的主导思想。“责任感”带动了其它成员，巩固了学风，巩固了良好的学习习惯。

学生在这样的班级成长，学习热情增加了；学习习惯形成了，这就体现了有效教学的最终目标：既，给学生带来学习的快乐；保持持久的学习热情；点燃学生发展的真正动力。

沈阳市第一四五中学

孙卓

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