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浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用 【摘要】 科学技术发展的步伐不断加快，计算机计算的运用之广，使之教育的现代化在不断推进，教育媒体纷纷“触电”，多媒体课件、计算机辅助教学也应运而生。多媒体在课堂的出现，则像一把火燃烧起了孩子们的热情，积极性调动起来了，思维的火花也迸发出来了。我以自己在教学中的体会来谈谈如何在语文教学中恰到好处的运用电教媒体。全文主要从五点进行阐述：一、借助电教媒体，激发学生的学习兴趣。二借助电借助电教媒体。突破教学难点。三、借助电教媒体，引导学生积极思维。四、借助电教媒体，激发情感,产生共鸣。五、借助电教媒体，激发情感,产生共鸣。 【关键字】多媒体 语文教学 【正文】现代社会是一个以计算机技术，微电子技术和通信技术为特征的现代信息社会。网络已经深入到社会的各个方面，正在影响和改变着人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式。现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。 小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，激活了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年纪学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。因此，在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。 一、借助电教媒体，激发学生学习的兴趣。 俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在传统的语文阅读教学中，教师有激发学生学习兴趣的意识，但往往只是建立在老师语言讲解基础上的，激发学生的好奇心、求知欲，学习动机有很大的局限性。世上万事万物离开了人的需要、欲望、要求，什么也创造不出来。我们的教育必须是行为的动机，而不是行为本身。也就是说，必须建立起学生正确的行为动机，利用动机的教育达到对行为的教育。例如在《赶海》一课的教学中，可利用课件创设情境，画面上出示蓝蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊,故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。 多媒体进学生阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向智商、情商的方面发展。 二、借助电教媒体，突破教学难点。 多媒体课件的静态演示和动态演示将那些看似静止的静态知识动态化和将那些看似静动态的知识以生动的画面出现，有效的激发学生探索新知识的兴趣，使教与学充满了生机，学生既学得主动，又加深对知识的理解并逐步了解知识的形成过程。 １、运用多媒体教学从视觉着手帮助学生学习生词，理解词义。 在小学低年级识字教学是一个重中之重的要点，也是一个难点，枯燥的读写，提不起学生的劲头。在计算机上将生字设计成几个按纽，“我要读！”“我要写！”以及“字形结构”“笔顺”等，让学生根据自己的需要，选择学习。如“第”的笔顺学习，学生先按“笔顺”按纽,再找到”第”字,动态的笔画书写就开始了，很快吸引了他们的目光，受到了事半功倍的效果。传统的教学方法，对于词义的理解，往往是靠词与词的联系来显示，这就是我们常说的联系上下文，这种方法要建立在理解相关词句的基础上，学生年龄小，阅读经验不够，积累词汇较少，用词较困难，而在计算机辅助教学中，可利用多媒体展示直观、具体的画面，帮助学生理解，取得理想的效果。例如:“春暖花开”一词，只要出现了春天的画面，何愁难以理解呢？ ２、运用多媒体教学用动画的方式出现课文内容，教学内容清晰易理解。 在教《小动物过冬》这篇课文，课文通过对话介绍了三种动物的过冬方法，为了让学生更好地了解过冬的过程，从而训练说话练能力。我将“青蛙怎样选择过冬的地址，怎样刨土，怎样安家”的过程、“蜜蜂储藏蜂蜜”的过程、“燕子飞向南方”的过程制作成动画，让学生一边看，一边讨论。吸引了多少新奇的目光呀！进一步激起学生的学习兴趣。学习的兴趣来，学习就容易多了。 ３、运用多媒体教学能培养学生朗读能力。 “读书百遍，其义自见”，“指导小学生正确、流利、有感情的朗读，培养朗读兴趣。”是语文课的根本任务。读能促进学生的口语交际，能促进学生的思维发展。由于计算机是集文字、图像、动画于一身的双向媒体，是一个色彩鲜艳的动画视频，在语文教学中运用多媒体教学，能提高学生的朗读水平。学生要想正确的表情达意，必须通过正确诱导，激发情感，使学生身临其境，做出合理的想象，道出正确的语义。那么我在语文教学中运用多媒体出示课文，引导学生欣赏课文范读范例，让学生反复跟读、模仿，学生很好的体会到了课文中的意境，正确的表达了出来。 三、借助电教媒体，引导学生积极思维。 教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍,导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！ 教者在教《咏柳》一课时,运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答了这个问题是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细……”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拔,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。 四、借助电教媒体，激发学生的写作能力。 由于学生年龄特点的关系及其生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，因此常常感到写话时无话可说。而计算机能摆脱时间空间的限制，为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。 我在教《小动物过冬》这篇课文中，课文结尾有一句“它们商量好了，约定第二年春天还在这里相见。”我准备让学生续编故事。任务提出之前，我先用屏幕出示燕子捉虫、青蛙冬眠、蜜蜂在蜂巢里吃花蜜三幅图。然后出示揭题时的春天的树林图，用优美的语言叙述：“小朋友们,寒冷的冬天很快过去了，第二年的春天来了，树林里又热闹起来了，你们看——”把思维的空间留给学生。这样一来学生从视觉上获得了写作的材料，从而激起学生写作的兴趣。 五、借助电教媒体，激发情感,产生共鸣。 语文教材具有深厚的文化底蕴，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的,教师应通过对教材内容的挖掘，让学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。 《十里长街送总理》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周总理逝世后,“八亿神州泪纷纷，千家万户哭总理”的悲痛场面。这感人的情景,距离小学生的生活较远，周总理为了党和人民鞠躬尽瘁、死而后已，赢得党和人民的爱戴尊重。对于这一点，小学生理解不够透彻。在教学前，如果让学生通过网络了解周总理的事迹，可萌发学生的情感。教学时，为了烘托课堂气氛，唤起小学生的情感上的共鸣，可以借助多媒体创设或再现情景:一是周总理的遗像；二是夜幕降临，细雨蒙蒙的长安街两旁站满了等待周总理灵车的人们；三是胸前佩带着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着，同时播放哀乐。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气氛之中。通过创设这种揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定和庄严哀伤的情景。课堂上师生感情交融，浑然一体，周总理的高大形象自然地显现在学生眼前，使学生从心底产生了对周总理无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。 综上所述，在小学语文阅读教学中，充分利用多媒体教学设备的各种功能与优点，将不仅扩大了知识的容量，而且即或了语文课堂，优化了课堂结构,极大地调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立阅读的能力，有利于学生的个性发展，有利于面向全体学生。 | 
发表于 2012-10-15 14:07:29
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