浅谈识字与写字教学策略（二） 胡兰

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4．转转盘识字

（1）“转转盘识字”的呈现方式　

为了认识由“青”字构成的一系列形声字，设立一个识字转盘，在“转盘”之中，中间不动的“青”字就是构成这组形声字的声符，而那些不断变化的三点水，虫字旁、竖心旁、言字旁、目字旁、日字旁则是形符。声符和形符的变换组合便造就了这样一组形声字——“清、请、晴、情、睛、蜻”。这样通过转转盘识字的方式，揭示了形声字构字的基本规律，使学生建立偏旁部首的初步概念。第二部分是由这些形声字分别组成的词语，这组词语的安排，一是为了帮助学生加深对这六个形声字的理解；二是为了增加学生的语言积累；三是增加安排新的识字任务，如“洁、坐、事、眼”等。

（2）“转转盘识字”的教学步骤

  ①演示教具，识字学词。通过“转转盘”、“拼卡片”游戏，让学生明白构成形声字的基本规律，初步建立偏旁部首的概念，在游戏中认识生字的字形结构，借助拼音初步读准生字的字音；

  ②借助拼音，辨字正音。借助拼音认读由这组形声字组成的词语，在这个过程中要把正音和辨形、学词、释义结合起来，注重音形义的整合；

  ③诵读韵文，寓识于读。多种方式诵读韵文，在具体的语言环境中，强化对字、词的认读，完成从字到词、由词到句的过渡。

5．偏旁比较识字  

“偏旁比较识字”的教学流程

   ①辨析偏旁——引导学生看“生字表”，了解偏旁的演变，弄清形与义的区别。     

   ②学习词语——借助拼音，认识生字；词图联系，理解词义。

   ③念读巩固——连词诵读或说唱，巩固学词的效果，提高识字的自动化水平和诵读能力。

      当然，这里所说的基本流程是就普遍的、常规的教学而言的，在教学中千万不要被这个流程所束缚，要认真钻研、积极探索，改革创新，以提高识字教学质量。

6．情境游戏识字

6～7岁儿童进行记忆测定，让他们记忆6个词，一组是对他们说一遍，让他们复述出来。另一组则是设定一个买东西的情景，让他们到商店去买 这6种货物，结果前者识记2—3个，后者则可识记3—8个由此可见，采用创设情境或游戏的方式，能提高儿童识记生字的效率。如让儿童学习“日”、 “燕”、“山”、“舟”、“人”、“水”、“鱼”、“木”、“石”等象形字，就可以用这九个字的古文字，组成一幅画，让儿童来猜认。还可以让儿童通过想象，将这幅文字画改画为一般的风景画，再涂上颜色。这样进行教学，就能够激发儿童的学习兴趣，提高识记效果。又如让儿童学习会意字，编成歌谣让儿童念诵，效果就比较好：“村前白水泉，村后山石岩。客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。”

7、随课文识字

识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法，力求同步发展。尤其是第一课时的教学，更要将识字写字、读通课文作为教学的重点。

随文识字教学策略建议：

   a : 创设情境，激活情趣

   b: 放手试读，整体把握，初步认读生字

   c:泛读指导，反复朗读，确保读的正确、连贯、力争有感情

   d: 强化对本课生字的认读。（采用多种方法，让生字与学生多次见面）

   e:识写结合，描红仿影。

   f :复习对本课生字的认读

   g:迁移应用，内化语言。

   h 指导写字，描仿临写。

8、开放识字

（1）与阅读结合

    A、把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面。

    B、通过课外阅读来复习汉字，巩固和发展识字。

     同步阅读的运用：听录音，自读，巩固识字。

（2）与生活结合

人人是学语文的主人，处处是识字的课堂。比如认一认花坛中的广告语、 逛自选商场识字、认商品标签、认读同学名字……

友情提示：

    1、不要过早地把生字从语言环境中提取出来，单独认读。

    2、承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。

3、与遗忘作斗争：复现复现再复现