与学生共同成长——听班华教授讲座有感

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                                                                                  与学生共同成长
                                                            ——听班华教授讲座有感
    观看了班华教授的《自己创造自己--与班主任谈自主成长》视频，感触很多。“师生是相互教育、共同成长的关系”“老师享有教师幸福，因为老师被启迪、被信任、被需要、被感激、被牵挂、被想念” “儿童是成人之师”“没有学生就没有老师”“向学生学习”“教育反思是教师成长经常性的、独特的、必须的、有效的方式”等观点对我触动很大，我联想到了自己亲身经历的一件事。
    早自习预备铃响过以后，学生A才慢条斯理的来到教室，因为他迟到了，又是在复习的关键时期,我就把它挡在了教室门口，用平和的语气问他为什么迟到了，他用挑衅的眼光瞪着我，趾高气昂地说他在宿舍干值日了。我想尽量避免在高考前同学生发生冲突，就继续耐心的说：即使干值日也不允许迟到……还没等我说完他就不耐烦地放下一句“以后不迟到就是了”，扭头走进了教室。我知道A对于以前的事还是耿耿于怀，还在记恨我。考虑到高考在即，我不应该再触动他那敏感的神经，我想高考后再与他长谈……
    A是一个性格倔强固执的孩子，父亲是某县供电局局长，家境富裕。虽然平时一些学习习惯不是很好，有点儿懒散邋遢，但进入高三以来，学习干劲儿还是比较大的。如果有违反纪律的情况，我把他叫出来加以批评，他也没表现出反感。此后发生的一件事，使我们之间有了裂痕。有一次他打扫宿舍卫生接连两天不及格，我“气急败坏”的当着全体同学的面严厉地数落了他一通，以期收到“敲山震虎”之效，也没有顾及他的自尊心，敏感的心灵也许就此受到了伤害。一天晚休已经熄灯了，他还在磨磨蹭蹭，我批评他时他表现出一副“无所谓”的表情，最后竟然同我顶撞了起来。从这以后他也违反纪律，但对我的“惩罚”措施他都不屑一顾，而请他家长到校“调解”也没有顾及他的心思，反而更加深了这种伤害。每次跟他谈话他都把头扭向一侧，这也加深了我们只间的隔阂。我开始对他反感，既而不愿同他交往，到最后一些必要的谈话也省略了。毕业班考试较为频繁，每次考完后，我都要有针对性地找成绩下降幅度较大的学生谈话，或批评或鼓励，虽然很单调，但高三的学生不再像以前那样把老师的“单调”作为惩罚和耻辱，而是作为一种信任和寄托。A的学习成绩下滑很严重，但我没有找过他谈话，我坚定地认为A是一个无可救药的学生，思维方式偏激，固执倔强，自以为是，品质低劣……我们自然地缺少了一种心与心的交流和沟通，可伤害更大的还是他，因为他正处于人生最关键的转折点，正处于心智还不完全成熟的时期。高考成绩公布后，他的高考成绩可想而知。
    今年春节，A给我写了一封信，说他正在另一所学校复读，并向我道歉，说当时不懂事，不能理解老师的良苦用心，现在追悔莫及，还说现在复读的班级秩序混乱，很想念我们在一起的美好时光等等。我读着来信，心情久久不能平静……
    A有自身的缺点，这是事实，但是那个孩子没有缺点呢？做为班主任，你的职责不就是让这些有思维误区、有不良习惯的孩子改掉这些缺点吗？然而我却采取了一种最不应该的消极逃避的做法，这是班主任最无能、最不负责任的表现。如果当时自己学会包容，思想再端正一些，胸襟再开阔一些，做法再灵活一些，在他最困难的时候给他一句鼓励、一句问候，真诚的帮助他找出成绩下滑的原因，或许他能够重新振作起来，挽回颓势……可是一切都晚了，但是这件事使我懂得，作为班主任应具备怎样的胸怀，面对性格千差万别的孩子，应该以什么样的思维和行动去对待他们。
    我深深地向A道歉，在以后的工作中，我会以关爱的心、真挚的情，巧妙的方法，宽广的胸襟去呵护孩子们敏感的心，以无愧于人民教师的职责。
    学生在一天天长大，我也在一天天成熟，我愿与学生共同成长。
                                                                                             （历城二中   李正华）