以情感课堂促进阅读教学的实效性

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                                                      窦桂梅《激情与思想——教师永远的追求》学习心得

当我们走进小学生中间，问一问同学们比较喜欢什么学科时，大部分结果会使我们语文老师不满意，占课时最多的语文课却并没有引起大多数学生的青睐；作为语文老师相信大家都有这样的体会，随着年级的升高，学生开始怕学语文、怕写作文，课堂总是显得那么呆板而沉闷。曾经在课堂采用了许多激励手段，调动学生的积极性，可是课堂依旧活跃不起来，举起来回答问题的手寥寥无几。于是，我们仿佛心安理得地慨叹着：作为一个语文老师实在无奈，语文课堂无法让学生感动与投入，语文永远也无法成为学生喜欢的科目。然而，冷静下来，舍去牢骚，不禁困惑——学生不喜欢上语文课真的是学生的自身原因吗？作为一名语文老师能把责任推卸得一干二净吗？而事实上，我们的语文教师在教学实践中往往偏重认知过程，而很少从情感因素上把握教学过程。因而，我们才会经常可以看到这样的现象。在素质教育大力提倡以人为本，在社会各界呼唤培养创新人才的今天，这样的现象不能不引起我们一线语文教师的重视！教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”所以我认为我们应该给学生一个“情感的课堂”。 语文姓“语”名“文，学语习文是语文教学首当其任的任务。我觉得这也是语文学科的工具性与人文性特征的体现，所以进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育是我们思考的一个重要问题。今天我所谈的重要是从语文的人文特征入手。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。 作为语文老师，在教学中只有以情动人,用情感来打开学生心灵的门扉, 才能收到事半功倍的最佳教学效果。我们教语文，情感目标是很重要的教学目标，语文教师要做文本作者的“知音”。新课程的语文课本中有许多充满激情、真情的课文。教学这些课文，更要求教师应以课文的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。 教师只有认真钻研教材，吃透文本，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信；才可能精神振奋、情绪饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余，才可能用激情去唤醒学生心中的诗意，点燃学生心中的激情。教师在讲课时，首先要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情，更要以情动情，感染学生，激发学生的情感，使师生感情融洽，气氛和谐。再一情感只有附属在语言文字上才能有效表达出来，所以我们只有准确深入的理解了语言文字才能深入准确理解内容，体会感情。特别是要注重体会重点语句的作用和表达效果，既要做到语言的扎实学习，又要做到有效的人文熏陶。如在执教《搭石》一课时，我抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，指导学生朗读。学生读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念…激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《月球之謎》这篇课文时，我找来月亮、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当奇怪的月球呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解月球、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问月球些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

一个语文教师，如果自己没有被自己所讲的内容所感动，他就决不可能去感动学生；如果自己没有被自己所讲的内容所说服，他就决不可能去说服学生。一个对生活冷漠的人，一个对语文学科缺乏热情的人，一个没有语文教学激情的人，是永远也成不了好的语文教师的。老师们，让我们带着情感去备课，带着情感进课堂，有效激发学生的学习兴趣，使我们的语文课堂激情飞扬。

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使我们的课堂激情飞扬，是我们的目标与追求，我们大家一起努力。

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在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。 作为语文老师，在教学中只有以情动人,用情感来打开学生心灵的门扉, 才能收到事半功倍的最佳教学效果。

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一个没有语文教学激情的人，是永远也成不了好的语文教师的--------赞一个

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让我们带着情感去备课，带着情感进课堂，有效激发学生的学习兴趣，使我们的语文课堂激情飞扬。