将激情与思想融入教师的语言艺术 -----观窦桂梅《激情与思想——教师永远的追求》

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将激情与思想融入教师的语言艺术

-----观窦桂梅《激情与思想——教师永远的追求》心得体会

课堂教学的实质就是交往，是教师、学生、教材、环境之间的对话和交流，这种交往主要是通过语言交流来实现的。教师作为学生学习的组织者、促进者和引导者，作为课程资源的一个重要组成部分，其课堂语言的重要性不可忽视。正如窦桂梅老师的讲座，一位优秀的教师，必须是保持有激情的教师，必须是有思想的教师，我想，一个受学生欢迎的语文老师,往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，必须是较好运用课堂教学语言艺术的教师。

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”因此，教师必须不断加强语言修养，提高语言表达能力。

一、课堂语言追求精炼简洁

    教师的角色是学习的组织者、促进者和引导者，这也就对教师课堂语言提出了相应的要求：精炼简洁。精炼简洁，即要言不烦，一语中的。课堂上婆婆妈妈，不得要领，是语文教师自身语言素养欠缺的表现。语言重复，拖泥带水，那些“对不对”、“是不是”“嗯”、“啊”、“怎么样”。既浪费了课堂有限的时间，又影响了学生表现自己的积极性。《文心雕龙•熔裁(篇)》说：“重复的辞句是文章的累赘”，它强调“议论要精深，而语言不宜繁复”。鲁迅先生概括的非常精辟：“用最简练的语言表达最丰富的内容”。为使课堂语言凝炼，这就要我们在课堂教学中把握住每句话，每个问题，每节课的重点，在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，注意详略得当，对于较难的问题可适当作铺垫，分散难点又不会造成语言重复罗嗦，力争用语简要精炼、高度概括，在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。用准确而简明的语言表达复杂而丰富的思想，要多用短句，少用长句，不滥用各种语言，切忌信口开河。关于这一点我们要尽量作到“三避”，即：避免使用晦涩难懂的语言；避免使用冗长、倒装的句子；避免使用非大众化的成语和俗语。
二、课堂语言追求形象生动
    同样的语文课，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，学生索然寡味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣如生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也就不相同。究其原因，是因为有的教师语言平淡无味，僵化呆板，有的教师的教学语言优美生动，抑扬顿挫，声情并茂。 著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有很高的声誉，她认为：“语言不是蜜”，但可以“粘”东西：她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。于老师以其优美生动的语言，饱满的激情，引起学生感情的共鸣，达到“润物细无声”的教育境界，产生“一人激起千层浪”的效果。如：在讲解朱自清的《荷塘月色》一文时，教师忽而平稳、忽而深沉、忽而急促的范读，完全把学生引入饱含诗情画意的境界中去，学生领会文章的深刻意义，也就是自然容易多了。

三、课堂语言追求情真意切

文章不是无情物，文章能以情感人。要感动学生，教师首要让文章感动自己，这就需要教师在了解学生、熟悉教材的前提下，把握不同课文的思想感情。语言的情真意切，要根据每篇文章的个性而定，而这个“个性”，不仅是处理教材时突显的“异”，更是在利用文本与学生交流时语言中突显的“异”，有的快乐活泼，有的悲伤低沉，有的慷慨激昂，有的平和舒缓……有了这样的语言表达，那么每堂课都会让学生有眼前一亮额感觉。这种感觉，能把学生的各种感官调动起来，把注意力集中到学习活动中，集中到文本上，从而使学生身临其境，如闻其声，如见其人，如体其情。于漪老师教《周总理，你在哪里》时她倾注了真挚而感人的深情．她的教案是用泪水写出来的，备课时，她就怀着对周总理无限崇敬、无限怀念的心情，想了很多很多，她想到了周总理伟大的人格，非凡的才能，想到了周总理几十个春秋南征北战，戎马倥偬，想到了周总理为人民为国家出尽了力操碎了心，特别是想到周总理的临终嘱咐，把自己的骨灰撒在祖国的大河南北，真是悲痛欲绝。正因为有了这样的真情，课堂上学生们的心才随着诗句，同于漪老师一道起伏激荡，泪珠在眼眶里滚动、闪烁，以至当一个学生朗读到全诗的高潮部分时，师生们再也抑制不住奔涌的情感，课堂上响起了一片悲痛的哭声。做到了言之有情，情趣横生，用生动有趣、感情丰富的语言吸引了学生的课堂注意力，丰富学生的情感体验。

四、课堂语言追求激励性

    学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。激励性的语言让学生充满自信，平等的话语让学生敢于大胆发言，从而使学生个性飞扬，整节课气氛活跃。每一个学生总是希望得到老师的赞美、鼓励。这样他们就更有信心地学习与生活。实践也证明，一句赞扬的话语就可能改变一个孩子的一生，而赞扬总是能及时的起到激励的作用，这样就大大地有利于学生以后的发展。新课程中把这种老师对于学生的赞扬称为发展性的评价。教学实践证明，赞扬的话语，这种发展性的评价都是很受学生的喜欢的。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于语文教学的。

五、课堂语言追求幽默风趣

魏书生老师主张，每堂课都要让学生有笑声，力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也可能使差生在愉快和谐的气氛中受到触动。教师的课堂语言不能单调，应富于变化，更好地调节课堂的气氛，激起学生的情绪，让学生想听，爱听，百听不厌。课堂上我们经常遇到这样的情况，有些不注意听讲或接受能力较差的学生在回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是教师会说：“别人吃过的甘蔗你还会捡起来嚼吗？”或者说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”学生会开心一笑，继而集中了注意力。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以幽默风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。在一学生读“早晨……五光十色的彩虹”后，支老师问：“你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（学生反映不一）刚走到雪野的边上是不是？（学生笑）啊，没进去？谁能带着大家进去？”支老师用幽默而富有情趣的语言不但激发了学生的兴趣，让他们感到学习的愉悦，而且使课堂充满活力。

锤炼教学用语，讲究语言艺术。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！

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教师需要激情，讲究教学语言艺术成就我们教育的精彩。