浅谈小学生的朗读指导

名师3b151

                                 浅谈小学生的朗读指导

                                                                 商河县尹巷镇赵奎元小学   梁立红

朗读是一种有声的眼、口、鼻、耳、脑协同并用的阅读活动,它把书面语言变成了有声语言,使读物内容形象化。我觉得应从以几个方面指导小学生的朗读。

一、激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师。”为激发学生的朗读兴趣，教师可以采取以下措施：首先，让学生认识到朗读的重要性。其次，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。第三，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生体验到成功的喜悦。第四，经常进行各种朗读比赛。

二、朗读应有层次

   朗读指导应当具有一定层次性。一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。朗读教学必须一环扣一环，循序渐进不可越位，否则欲速则不达，我们应当改变眼前动辄让学生快速讲课文，读了就说出意思的做法。

　三、体会情感指导朗读
　　让学生去感受、体味语言文字的韵味，去理解、挖掘作者深蕴于课文中的情感，去揣摩、想象字里行间的“留白”之美。没有了这一切，又如何能够有感情地朗读，如何让学生面对课文可以“走进去”又“走出来”呢？学生与课文的深层次对话又从何谈起？我们应重视朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。另外加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。

四、有的放矢地进行指导                          

  每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；然而另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会感情朗读。 1、设计填空，理解内容，感情朗读。一篇好的文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字体验情，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。在《可贵的沉默》中，要通过朗读引导学生把握住孩子情感的两次起伏，读出情绪的变化。开始要读出孩子们欢乐、自信的情绪和热闹的气氛；在孩子们沉默时要读出内疚、后悔的心情；在孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，要读出欢快、欣喜的、如释重负的语气。重点读好反映人物内心世界的词句，如：“知道！知道！孩子们异口同声地回答”“当然祝贺了”“他们骄傲的举起了手，有的还神气十足的左顾右盼”：“那一双双躲闪的目光又从四面八方漫漫的回来了”等等。“教是为了不教”，“语文教学要重迁移，要让学生能够举一反三”。这些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法，教会学生学习，在朗读中我们可以： 1、评价中明方法：所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学，规范，接近于“一定标准”再去评价。那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。在教学《她是我的朋友》时，一名学生朗读完后，我请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。在评读的流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。 2、现实中用方法：朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”，懂得“举一反三”。另外，可根据课文内容，采用多种方法指导朗读。把握环境特点读。如，指导读面临严峻局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的氛：把握感情基调读。如，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”“举---放---举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起手来”语气要坚定：图文对照入情入境地读；插图与课文内容相辅相成，画面向学生展现了直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课文的理解。可先引导学生看课文插图，体会人物的情感变化，使学生读课文的过程中自然而然地受到熏陶和教育。《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这些能力的前提是朗读，在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。

　五、采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读
　　低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲，不讲求形式的多样性，对于学生来说都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式。但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师还要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。