书声琅琅 个性飞扬

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        书声琅琅   个性飞扬
         
我们新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达，阅读培育气质，阅读改变人生，阅读对提高学生的语文素养有一定的影响。我从教已十几年了，在这十几年里我不断学习，不断总结，我认为在阅读教学中应着眼于学生的个性化培养，因为语文教学面对的是涌动的生命；他们有自己的感动；有自己的诠释；有自己的情感……那么，如何才能让阅读教学个性飞扬呢，我认为应做到以下几点：
一、 创设宽松的个性化阅读的氛围      
     理想的阅读境界应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程，类似于蜜蜂采蜜。只要对我们日常生活中的阅读现象稍加观察，我们就会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。对学生而言，一篇文质兼美的经典美文，就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。春天的原野如此广阔，小蜜蜂们总是凭着兴趣选择自己最喜欢的花朵，酿出最甜最醇的蜂蜜。不同的蜜蜂无疑会选择不同的花朵，所有的蜜蜂都叮住同一朵花的场面恐怕是没有的。然而，我们的语文课堂上，似乎总有一双无形的手，它把所有的学生牵引到同一“花朵”上。譬如，老师说哪段文章写得妙不可言，学生仿佛也就深有同感，跟着别人呜哩哇啦一阵高声朗读；老师说哪个句子何其生动，学生似乎一下子茅塞顿开，“刷刷刷”，一字不落地做好笔记。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就是说：不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本会产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。
二、 运用多种朗读方法,读出乐趣
在朗读教学中教师应竭尽所能地创造机会开展多样化形式的朗读,可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读,感受朗读的乐趣。
三、激发真实的朗读情感，尊重学生的独特体验
      要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
      在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
     语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 学生在情境中读得入情入境,仿佛自己就是文中的“我”。这样一来,调动学生的积极性,让学生体验到成功的愉悦,又情不自禁地走进教师创设的情境里面,何愁学生没有朗读的激情,没有自己的独特体验呢?  
四、创设自由的交流氛围
    学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验会不同，在这种情况下，教师给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
如学习《白杨》课文之前，教师也可以让学生自己去观察白杨的特点，并用自己喜欢的方式表达出来，在活动中学生的语文能力的培养由此可见一斑，更重要的是当学生在用自己喜欢的方式表达时，便更能激发学生学习的积极性和主动性。在以上活动中，学生都积极主动地、创造性地展示自我、完善自我，使学生从客体的自我变成主体化的自我，让阅读教学、让活动成为展示学生个性的大舞台。
总之，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。作为小学语文教学，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以阅读教学应突破以“课堂唯一”的做法，要注重活动的开展，让学生在自由的活动中觉得阅读是快乐的、是有价值的。更重要的是，在这些活动中努力培养学生自由、健康、向上的良好个性，让学生的健康个性在活动中得以飞扬。

名班主任3e115

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分

名班主任3e115

名班主任3e115

名师3b189

读书对语文教学而言，至关重要

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学生在自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间。