浅析“课堂教学中的小组合作学习”

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浅析“课堂教学中的小组合作学习”
当今社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。在这样一种背景下，合作学习成为符合时代精神的崭新的教学思想，满堂灌、满堂问的教学模式，不利于学生的成长和自主发展。在“三名”工程的培训过程中，很多专家对小组合作学习进行了认可，他们认为小组合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。在这一教育新思想理论的指导下，本人实施小组合作学习已有两年，深感小组合作学习虽然不是万能的钥匙，但在课堂教学中的作用是其他方法不能代替的。
一、实施小组合作学习，教师需学习的主要理论
1．新课程改革理论   课程改革是基础教育改革的核心。课程改革倡导许多新思想、新理念，如强调师生对话互动，强调教师角色转变与学生学习方式的变革等等。课程改革的实施主阵地在课堂，课堂教学要达成三个维目标：知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标。
   2．合作学习理论  合作学习是以学习小组为基本形式，利用教学动态因素之间的互动促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习强调合作个体间相互配合和协调，强调为共同完成某一目标或实现共同利益而合作，强调个体目标和群体目标的同一性，合作学习重在合作。
三、实施小组合作学习的三个阶段
1.初步实施阶段
根据课堂教学实际情况，着重解决以下问题。
（1）合理划分学习小组   科学合理地编排小组成员进行合作学习，是实施素质教育，面向全体学生的具体有效措施。结合学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等，重点按学习能力和学习成绩的优、中、差对本班学生进行合理分组。以小组为单位的合作学习，有利于优等生帮助后进生，有利于后进生积极参与学习过程，优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。
（2）合作学习小组长的选拔与培养   每一组内培养一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，检查和评价本组成员合作学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
（3）培养学生合作学习习惯   教师与小组长共同对合作学习习惯不好的学生进行个别指导和培养，制定培养策略，帮助这部分学生尽快养成良好的合作学习习惯。
（4）设计适当的合作学习任务  针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能“吃得饱，吃得好”，“交完租子，手有余粮”。组长带领组员，各自专心学习，努力完成任务，展示学习成果，交流提高。
（5）建立小组合作学习有效评价机制  采取小组长评价、小组成员互相评价、教师评价相结合的评价形式，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，提高小组合作学习的有效性。具体措施是，课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分，一周内每人加分最高不超过4分，由任课教师课上记录存档，一周一公布。
（6）把握小组合作学习的时机  合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候；解决一个问题，方法多样的时候；完成一件事答案多样性的时候；回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。教师要正确地把握住这些时机，组织学生进行合作探究学习，合作学习是非常有效的。
（7）发挥学生的主体作用  合作学习小组中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。教师要从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。
（8）发挥教师的主导作用  首先，教师必须相信合作性学习是最有效的，合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康，要帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。其次，要帮助学生寻找搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间。再次，要帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
2.小结、改进与提升阶段
在初步实施的基础上，教师通过分析、整理，找出不足与问题，完善“小组合作学习有效性的”的策略，为进一步优化课堂教学做好理论准备。
3.全面实践阶段
将初步研究的理论付诸于实际教学中，从对比及观察中找出“小组合作学习有效性”的策略，撰写研究报告、撰写论文，真正为高效课堂教学服务。
四、实施小组合作学习应注意的几个问题
小组合作学习的优势是相当明显的，实施小组合作学习有利于活跃课堂气氛，有利于学生参与学习的全过程，使学生的自主意识、合作与竞争意识及创新意识不断增强。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生多维互动、取长补短过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。当然，操作不当，也达不到理想的教学效果。具体实施小组合作学习时还需特别注意以下几个问题。
1.要提高师生对小组合作学习的认识
   教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。如果仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，小组合作学习就可能在一种比较浅的层面上展开，达不到培养合作意识、合作能力和合作精神的目标。
2．力争避免“小组合作学习”的误区
我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。
    3．完善积极科学评价机制
   教学过程中教师对学生往往缺少有个性、有针对性的评价，学生之间把合作的学习情况进行大组间充分交流后，教师的适当评价也较少，如何对学生进行进行科学的评价，及时激励学生参入学习有待完善。实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：
“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”
“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)
学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。

4. 发挥好教师应有的作用
   合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。不要过份强调学生的“学”的意义，教师要积极参与并引领学生“学”的全过程，及时引导，合理控制讨论时间，对一些普遍问题及时适当地提供变式，帮助学生解疑。教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以爆发，在原有的基础上做得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。
总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。在教学中教会学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标。小组合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要。

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