互助式练习法 — 提高课堂练习的有效性

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                      互助式练习法

                           — 提高课堂练习的有效性

摘要：课堂练习是一堂课的重要组成部分，是学生掌握技能技巧，近一步深入理解知识，促进学生深层次发展的有效途径，一节数学课，练习是否有效将是一节课的点睛之笔。

关键词：课堂练习的“有效”性；互助式练习法：师生互助式；同桌互助式；小组互助式；全班互助式等等。

《小学数学新课程标准》中明确指出：数学活动是师生 共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。在教学中我们关注较多的是教师的教，而往往会忽略了学生的学。因此在教学中我们经常会困惑，教师的课设计的很好，指导作用也发挥的恰到好处，上的也很成功，尤其是一些公开课，课堂上也进行了很多形式不一的练习题，很多知识学生看似懂了，但回到家中自己做起来却问题多多，错误百出。为什么会出现这样的情况？原因在哪里？应该怎样解决？

基于对此的困惑，我特意做了一份调查问卷，其中提出了20到题目，如：你喜欢数学课吗？你认为自己的数学学的怎么样？你认为影响你数学成绩的原因是什么？你认为数学练习重要吗？你喜欢什么形式的数学练习？在学习中，你喜欢老师，家长，还是同学帮助你？……..

通过调查我发现，学生对于数学都有一定的恐惧感，尤其是高年级的学生，觉得数学太难了。我问学生，是老师讲的课听不懂吗？不是，大部分的学生说老师讲课的时候基本都能听懂。那到底是什么原因呢？我们周围有很多这样的老师，公开课讲的很好，可是他班孩子的学习成绩却不敢恭维，到底是什么原因呢？我认为是练习的有效性没有达到。课堂练习是一堂课的重要组成部分，是学生掌握技能技巧，近一步深入理解知识，促进学生深层次发展的有效途径，一节数学课，练习是否有效将是一节课的点睛之笔。

    那么何谓“有效”？如何“有效”？ 我认为“有效”就是能实现预期目的练习，有效果的练习，有结果的练习。有的老师可能会觉得只要是练习都是有效的。其实，不尽然！有些练习就是没必要的，增负的，没有效果的练习，比如重复性的练习，没有检查的练习，检查不到位的练习等等，我认为都是无效的练习。尤其是那种集体订正式的练习，学生都会说“对”。其实呢？很多学生做的根本就不对。老师了解学生的完成情况吗？知道谁对，谁错吗？可能不是那么的清楚。那么如何才“有效”呢？

我自1995年以来一直从事小学数学的教学工作，通过近20年的实践，摸索和总结。我对于数学课的课堂练习有了自己的见解，也形成了一套比较成熟的练习模式。其中主要的模式有：师生互助式；同桌互助式；小组互助式；全班互助式等等。

师生互助式，我主要应用于低年级。在一二年级的时候，学生的合作意识还不强，帮助别人的能力还达不到，自律能力也不够。因此，我在学生完成主要的练习任务后，就一个一个的给学生面批。这样，每个学生的情况教师都能有更深入的了解，也能及时给予学生学习的帮助。对于那些早完成的并且做对的同学，我允许他们做自己喜欢的事情，因为他们已经完成了本节课的学习任务。这样的安排，学生的积极性会很高涨，完成的速度也很快，效果也很好，学生也很喜欢这样的数学老师，也很喜欢这样的数学课堂。我始终认为一个能让学生喜欢的老师，绝对是一个好老师。

同桌互助式。到了中高年级，学生的合作能力，组织能力都有所提高。这时候可以更多的把检查练习的任务让给学生。通常，我在刚讲完新课，做基本的练习，像课本上那种“做一做”的练习的时候，都是让同桌互相检查。这样，同桌采取的也是一对一的检查，会的同学通过帮助有问题的同桌，又熟悉了一遍新内容；不会的同学通过同桌的讲解也学会了。我发现，学生给学生讲更有利于他们的理解，有的学生，老师讲的听不懂，同学的讲解更能听明白。

小组互助式。我重点介绍一下，因为我现在最常用的就是这种模式。在讲完新课，做完基本的模拟练习以后，需要进行一个简单的综合性的小测试，了解学生对本次知识点掌握的情况。这个时候，我会给定学生一些对应的练习题目，让学生独立完成，然后以“小组为单位”检查。以“小组为单位”就是每4个人一个小组，在分组的时候就注意各组人员的搭配情况，尽量让4个人的学习情况有层次性，选出小组长。学生完成练习任务后，老师给每组做的最快的一个同学检查，（根据情况有时也可以给小组长先检查）。如果他能全部做对，就去给本组另外的组员去检查。这样全班就会多出来20多个小老师来帮助你检查，辅导学生的练习情况，检查的速度也会非常的快；最后，还要让检查人员汇报本组的检查结果。现在学生完成一组测试后，都会积极的要求我再来一次练习，来体验作为小老师带给他的成功感。这样，“小组检查式”既有效调动了学生的积极性，学生对于练习也没有了枯燥和乏味，检查的效果也落实到了实处；又培养了学生的责任感和团队意识，一举多得。在单元或者期末复习的时候，这个“小组检查式”也很实用。

全班互助式。在教学中，有时候可能遇到的题目有些复杂，比方说一些拓展的题目，能够做出来的学生不会很多。这时候，我就采用全班互助式，谁做完给老师检查，老师通过给一部分同学检查，了解学生的情况，让完成的同学介绍自己解决问题的办法，然后教师再有针对性的进行讲解。

现在做练习的时候，我在班里只要说“以小组为单位”“以同桌为单位”“以全班为单位”，学生就明白怎么做了，效果很好，学生掌握的很扎实，练习的实效性也很明显。用这样的练习模式，我所教班学生的成绩在同级平行的10个班中，成绩稳居第一，其实我也没有费多大的劲，只是在做练习的时候，用了点自己的方法而已。当然，每位老师都有自己的办法，有自己的处理方式，我只是把我的做法提出来介绍给大家，也可能有不足之处。

在今后的教学工作中，我希望通过自己不断的实践，研究，从现状出发，从“有效”入手，使学生学的既扎实又轻松，实现真正意义上的减负提质。

参考文献：《小学数学新课程标准》