农村学校课改中的喜与忧

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广大农村中小学教师尽管条件差，待遇低，但观念并不落后，新课改理念已深入人心，一股学习新课标，应用新课标的热潮正在悄然兴起。所到学校，无论领导还是任课教师，谈论的话题总是围绕新课标。尽管认识程度不一，理解角度不同，甚至有失偏颇之处，但这正说明新课标、新理念已真正触动了每一位教师，人人都在思考如何实施新课程，怎样更快地适应新课程。只有有了这样的触动，有了这样的思考，才有可能真正激起老师们走进新课程的积极性，只有这样也才有可能谈得上走进新课程。30多位教师的课，可谓精彩纷呈、风格各异。从中令人欣喜地看到，老师的教学理念正在悄然的改变，教学方式正在努力的变革。原来的“一言堂”不见了，学生的主体地位得到了尊重；以往的“师道尊严”没有了，代之以和谐、民主、平等的新型师生关系；沉闷的课堂气氛没有了，精彩激烈的讨论，小组的合作探究，充满了整个课堂；所有这一切都令人耳目一新，禁不住从心底里为这些农村孩子们祝福 。

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农村学校办学条件差，尽人皆知，尽管老师们在千方百计地弥补这一缺失，但土制教具，又如何能满足新课程对教学仪器、设施的要求呢？难以想象，学生们连微机是何物都不知的情况下，怎么培养他们的处理信息，收集信息的能力呢？新课程不管如何新？新理念不管如何美？没有强有力地硬件支持，又如何能实施呢？总不能用五六十年代的旧式武器去打一场现代化的高科技战争吧？想想这些，又怎能不让人忧虑。

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尽管老师们已经学习新课标，也在努力试着改变观念，变革教学方式，但从他们的谈话中，可以看出，对新课标的理解还只是浅层次的，观念的改变也是被动的，并没有真正主动地去学习新思想和新理念，这些都是有深层次原因的。比如，大多数农村教师是民转公，专业知识薄弱，教育教学理论水平低，年龄偏大，这些都使得他们在走进新课程时有些感到力不从心;再者，农村教师工资低，待遇差，大多数教师还在为生活奔波。在此情形下，他们又会有多大热情和精力投入到新课程的学习和实施中去呢？即使有这样的热情，又能维持多久呢？让人不敢去想。

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管老师们已经学习新课标，也在努力试着改变观念，变革教学方式，但从他们的谈话中，可以看出，对新课标的理解还只是浅层次的，观念的改变也是被动的，并没有真正主动地去学习新思想和新理念，这些都是有深层次原因的。

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管老师们已经学习新课标，也在努力试着改变观念，变革教学方式，但从他们的谈话中，可以看出，对新课标的理解还只是浅层次的，观念的改变也是被动的，并没有真正主动地去学习新思想和新理念，这些都是有深层次原因的。

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管老师们已经学习新课标，也在努力试着改变观念，变革教学方式，但从他们的谈话中，可以看出，对新课标的理解还只是浅层次的，观念的改变也是被动的，并没有真正主动地去学习新思想和新理念，这些都是有深层次原因的。

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管老师们已经学习新课标，也在努力试着改变观念，变革教学方式，但从他们的谈话中，可以看出，对新课标的理解还只是浅层次的，观念的改变也是被动的，并没有真正主动地去学习新思想和新理念，这些都是有深层次原因的。

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管老师们已经学习新课标，也在努力试着改变观念，变革教学方式，但从他们的谈话中，可以看出，对新课标的理解还只是浅层次的，观念的改变也是被动的，并没有真正主动地去学习新思想和新理念，这些都是有深层次原因的。

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管老师们已经学习新课标，也在努力试着改变观念，变革教学方式，但从他们的谈话中，可以看出，对新课标的理解还只是浅层次的，观念的改变也是被动的，并没有真正主动地去学习新思想和新理念，这些都是有深层次原因的。

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管老师们已经学习新课标，也在努力试着改变观念，变革教学方式，但从他们的谈话中，可以看出，对新课标的理解还只是浅层次的，观念的改变也是被动的，并没有真正主动地去学习新思想和新理念，这些都是有深层次原因的。