关于教师职称评审，我这么看

名师3b272

在当前机制下 ，领导干部好像晋职称更快些。

名师3b272

关于教师职称评审，我这么看
关于教师如何顺利的通过职称评审，我一直认为要依据《中学教师职称评审的具体赋分标准》，认真分析自身情况，查漏补缺，找出自身弱项，选对主攻方向，力求齐全不漏项，并为之努力奋斗，以期顺利通过评审。千万不要寄希望于越来越少的优秀、先进等寥寥无几的奖励上。虽然作为一个集体，离不开每一个员工的努力工作，需要每一个员工都优秀，但作为表彰的榜样，应是优秀中的优秀，毕竟少之又少，只能是僧多粥少。因此光靠几个优秀就行了，显然是不行的。
我们对照赋分标准，不难看出，职称评审是一个综合的评价。它分为定性评价和定量评价。定性评价量化赋分内容 教师职业道德，教育教学能力、工作业绩、贡献等。定量评价量化赋分内容教育教学年限，现资格年限或任现职年限，教学工作量、教案、教学业绩，班主任工作年限，综合荣誉、专业奖励、论文著作，学历，年度考核结果等。
量化赋分推荐的办法 (一) 定性评价办法 1、教师职业道德评议：主要由教师（单位教师较多的，可由本学科教师和其他部门业务相关人员）进行投票评议，原则上同意票数超过三分之二以上方可推荐。同时，还要适当听取学生及家长的意见。 2、教师教育教学能力、工作业绩、贡献评议：主要由专家评议小组对申报教师的教育教学能力、工作业绩和贡献，进行客观公正的民主评议，主要根据平时教学效果、工作量等情况进行综合评价、量化赋分。论文著作的量化评价要区别对待，对高校教师，要作为必要条件，制定量化考核标准，适度提高其质量要求；对中小学教师不作硬性要求，可作参考。（二）量化赋分及权重（满分130分） 1、职业道德、教育教学能力、业绩、贡献评价赋分（50分）： 由专家评议小组根据学校教育教学常规工作检查情况，对教师的职业道德、教育教学能力、业绩、贡献等内容进行综合评价。教师职业道德10分；近两年来课堂教学、教案、作业批改、学生管理、教学成绩、学生评教、教育教学工作量和年度考核等30分；教育教学兼职10分。 2、年限、学历赋分（38分）： 教学年限20分、聘任年限10分、学历8分。 3、任现职以来奖励赋分 (37分): 综合奖励10分、教学奖励8分、班主任奖励6分、教学成果奖励13分。 4、其他赋分(5分)。
由此看来，正确的方法是功夫在平时。平时勤勉有加，抢挑重担，增大工作量；钻研业务，勤练基本功，上精品课，提升专业水平，成为舍我其谁的课堂佼佼者，提高教学成绩，提高自己的绩效考核成绩，扩大自己的业务荣誉；开展教科研活动，有自己的科研课题，有自己的论文著述；发挥特长，争优创先，有特殊贡献，从而得到奖励……反之，要工作量没工作量，要成绩没成绩，要什么没什么，平时不努力，临急抱佛脚，尤其是在依法治校的今天，恐怕佛祖也救不了！
职称评审制度虽称不上是完善的一项体制，但目前毕竟还是事业单位的一种评价体系。虽有无数人感慨，又到评优季，又到教师伤心季，“表彰一两个，伤心一大片”。诚然一个集体的前进，离不开每一个员工的奋斗，但评优作为一种行之有效的的鼓励政策，重在彰显榜样的力量是无穷的（虽然在现在注重团队精神的现在，可能有点好像不切实际）。这也需要我们每个人在荣誉面前有正确的认识，有种忘我的精神，也应当深刻地思考：这个荣誉离我有多远，有多近？是否和别人一样公而忘私，坚守岗位，日夜奋战，临危勇挑重担？是否和别人一样起早贪黑，披星戴月，牺牲节假日，超负荷工作？还是贪图安逸，拈轻怕重，个人利益第一，任务来了后退，只要组织照顾，不要组织纪律？是否荣誉来了奋勇向前，无限放大自己功劳，而忽视了比自己工作更努力地人……？诸如此类，皆源于一个人的心态。
著名教育者李镇西有篇文章《幸福比优秀更重要》算是一道美味的心灵鸡汤,其中有这样的文字：
我想到我的八十时代，那时候我是一个刚大学毕业走上讲台的年轻人，除了激情一无所有。那时候，我初生牛犊不怕虎，没学会走就直接跑，当然也有无知导致的无畏，于是语文教改有声有色，于是班主任工作有滋有味，于是也引发无数争议，但我不管，每天都乐呵呵的，用比较文艺的说法，叫“意气风发”；我每个星期天每个寒暑假都和孩子们泡在一起，在小溪里捉鱼，在岷江边戏水，让风筝在海洋般的蓝天上优雅而自信地写诗，让歌声在似乎走不到尽头的原始森林中激荡我们肆无忌惮的青春……而这一切，几乎都受到非议，但我不管,开心就行！有时候领导批评我，我也不觉得委屈，因为这一切都是我“自找”的。什么“中高”什么“特级”，不给我评没关系！没有什么比拥有一颗自由而幸福的心更重要的了。一直到2003年评上四川省中学特级教师之前，我几乎没有什么“拿得出手”的荣誉。但我真的很坦然——幸福比优秀更重要！
“优秀”与否是别人的评价，“幸福”与否是自己的感觉。
幸福，源于心态；不幸福，也源于心态。“优秀”教师是有限的；但幸福的教师有千千万万，而且就在我们身边，甚至就是我们自己。”
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发表于 2016-1-12 17:50:07 |只看该作者
现在评职称每个学校都有名额的限制，名额少之又少。我觉得在大家完成一样工作量的情况下，并且都尽职尽责，按照年限晋级对大家是最公平的，比方说，两个人都努力进取，名额只给其中一个人，对另一个人而言，我觉得是不公平的。

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关于教师如何顺利的通过职称评审，我一直认为要依据《中学教师职称评审的具体赋分标准》，认真分析自身情况，查漏补缺，找出自身弱项，选对主攻方向，力求齐全不漏项，并为之努力奋斗，以期顺利通过评审。千万不要寄希望于越来越少的优秀、先进等寥寥无几的奖励上。虽然作为一个集体，离不开每一个员工的努力工作，需要每一个员工都优秀，但作为表彰的榜样，应是优秀中的优秀，毕竟少之又少，只能是僧多粥少。因此光靠几个优秀就行了，显然是不行的。
我们对照赋分标准，不难看出，职称评审是一个综合的评价。它分为定性评价和定量评价。定性评价量化赋分内容 教师职业道德，教育教学能力、工作业绩、贡献等。定量评价量化赋分内容教育教学年限，现资格年限或任现职年限，教学工作量、教案、教学业绩，班主任工作年限，综合荣誉、专业奖励、论文著作，学历，年度考核结果等。
量化赋分推荐的办法 (一) 定性评价办法 1、教师职业道德评议：主要由教师（单位教师较多的，可由本学科教师和其他部门业务相关人员）进行投票评议，原则上同意票数超过三分之二以上方可推荐。同时，还要适当听取学生及家长的意见。 2、教师教育教学能力、工作业绩、贡献评议：主要由专家评议小组对申报教师的教育教学能力、工作业绩和贡献，进行客观公正的民主评议，主要根据平时教学效果、工作量等情况进行综合评价、量化赋分。论文著作的量化评价要区别对待，对高校教师，要作为必要条件，制定量化考核标准，适度提高其质量要求；对中小学教师不作硬性要求，可作参考。（二）量化赋分及权重（满分130分） 1、职业道德、教育教学能力、业绩、贡献评价赋分（50分）： 由专家评议小组根据学校教育教学常规工作检查情况，对教师的职业道德、教育教学能力、业绩、贡献等内容进行综合评价。教师职业道德10分；近两年来课堂教学、教案、作业批改、学生管理、教学成绩、学生评教、教育教学工作量和年度考核等30分；教育教学兼职10分。 2、年限、学历赋分（38分）： 教学年限20分、聘任年限10分、学历8分。 3、任现职以来奖励赋分 (37分): 综合奖励10分、教学奖励8分、班主任奖励6分、教学成果奖励13分。 4、其他赋分(5分)。
由此看来，正确的方法是功夫在平时。平时勤勉有加，抢挑重担，增大工作量；钻研业务，勤练基本功，上精品课，提升专业水平，成为舍我其谁的课堂佼佼者，提高教学成绩，提高自己的绩效考核成绩，扩大自己的业务荣誉；开展教科研活动，有自己的科研课题，有自己的论文著述；发挥特长，争优创先，有特殊贡献，从而得到奖励……反之，要工作量没工作量，要成绩没成绩，要什么没什么，平时不努力，临急抱佛脚，尤其是在依法治校的今天，恐怕佛祖也救不了！
职称评审制度虽称不上是完善的一项体制，但目前毕竟还是事业单位的一种评价体系。虽有无数人感慨，又到评优季，又到教师伤心季，“表彰一两个，伤心一大片”。诚然一个集体的前进，离不开每一个员工的奋斗，但评优作为一种行之有效的的鼓励政策，重在彰显榜样的力量是无穷的（虽然在现在注重团队精神的现在，可能有点好像不切实际）。这也需要我们每个人在荣誉面前有正确的认识，有种忘我的精神，也应当深刻地思考：这个荣誉离我有多远，有多近？是否和别人一样公而忘私，坚守岗位，日夜奋战，临危勇挑重担？是否和别人一样起早贪黑，披星戴月，牺牲节假日，超负荷工作？还是贪图安逸，拈轻怕重，个人利益第一，任务来了后退，只要组织照顾，不要组织纪律？是否荣誉来了奋勇向前，无限放大自己功劳，而忽视了比自己工作更努力地人……？诸如此类，皆源于一个人的心态。
著名教育者李镇西有篇文章《幸福比优秀更重要》算是一道美味的心灵鸡汤,其中有这样的文字：
我想到我的八十时代，那时候我是一个刚大学毕业走上讲台的年轻人，除了激情一无所有。那时候，我初生牛犊不怕虎，没学会走就直接跑，当然也有无知导致的无畏，于是语文教改有声有色，于是班主任工作有滋有味，于是也引发无数争议，但我不管，每天都乐呵呵的，用比较文艺的说法，叫“意气风发”；我每个星期天每个寒暑假都和孩子们泡在一起，在小溪里捉鱼，在岷江边戏水，让风筝在海洋般的蓝天上优雅而自信地写诗，让歌声在似乎走不到尽头的原始森林中激荡我们肆无忌惮的青春……而这一切，几乎都受到非议，但我不管,开心就行！有时候领导批评我，我也不觉得委屈，因为这一切都是我“自找”的。什么“中高”什么“特级”，不给我评没关系！没有什么比拥有一颗自由而幸福的心更重要的了。一直到2003年评上四川省中学特级教师之前，我几乎没有什么“拿得出手”的荣誉。但我真的很坦然——幸福比优秀更重要！
“优秀”与否是别人的评价，“幸福”与否是自己的感觉。
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我们对照赋分标准，不难看出，职称评审是一个综合的评价。它分为定性评价和定量评价。定性评价量化赋分内容 教师职业道德，教育教学能力、工作业绩、贡献等。定量评价量化赋分内容教育教学年限，现资格年限或任现职年限，教学工作量、教案、教学业绩，班主任工作年限，综合荣誉、专业奖励、论文著作，学历，年度考核结果等。
量化赋分推荐的办法 (一) 定性评价办法 1、教师职业道德评议：主要由教师（单位教师较多的，可由本学科教师和其他部门业务相关人员）进行投票评议，原则上同意票数超过三分之二以上方可推荐。同时，还要适当听取学生及家长的意见。 2、教师教育教学能力、工作业绩、贡献评议：主要由专家评议小组对申报教师的教育教学能力、工作业绩和贡献，进行客观公正的民主评议，主要根据平时教学效果、工作量等情况进行综合评价、量化赋分。论文著作的量化评价要区别对待，对高校教师，要作为必要条件，制定量化考核标准，适度提高其质量要求；对中小学教师不作硬性要求，可作参考。（二）量化赋分及权重（满分130分） 1、职业道德、教育教学能力、业绩、贡献评价赋分（50分）： 由专家评议小组根据学校教育教学常规工作检查情况，对教师的职业道德、教育教学能力、业绩、贡献等内容进行综合评价。教师职业道德10分；近两年来课堂教学、教案、作业批改、学生管理、教学成绩、学生评教、教育教学工作量和年度考核等30分；教育教学兼职10分。 2、年限、学历赋分（38分）： 教学年限20分、聘任年限10分、学历8分。 3、任现职以来奖励赋分 (37分): 综合奖励10分、教学奖励8分、班主任奖励6分、教学成果奖励13分。 4、其他赋分(5分)。
由此看来，正确的方法是功夫在平时。平时勤勉有加，抢挑重担，增大工作量；钻研业务，勤练基本功，上精品课，提升专业水平，成为舍我其谁的课堂佼佼者，提高教学成绩，提高自己的绩效考核成绩，扩大自己的业务荣誉；开展教科研活动，有自己的科研课题，有自己的论文著述；发挥特长，争优创先，有特殊贡献，从而得到奖励……反之，要工作量没工作量，要成绩没成绩，要什么没什么，平时不努力，临急抱佛脚，尤其是在依法治校的今天，恐怕佛祖也救不了！
职称评审制度虽称不上是完善的一项体制，但目前毕竟还是事业单位的一种评价体系。虽有无数人感慨，又到评优季，又到教师伤心季，“表彰一两个，伤心一大片”。诚然一个集体的前进，离不开每一个员工的奋斗，但评优作为一种行之有效的的鼓励政策，重在彰显榜样的力量是无穷的（虽然在现在注重团队精神的现在，可能有点好像不切实际）。这也需要我们每个人在荣誉面前有正确的认识，有种忘我的精神，也应当深刻地思考：这个荣誉离我有多远，有多近？是否和别人一样公而忘私，坚守岗位，日夜奋战，临危勇挑重担？是否和别人一样起早贪黑，披星戴月，牺牲节假日，超负荷工作？还是贪图安逸，拈轻怕重，个人利益第一，任务来了后退，只要组织照顾，不要组织纪律？是否荣誉来了奋勇向前，无限放大自己功劳，而忽视了比自己工作更努力地人……？诸如此类，皆源于一个人的心态。
著名教育者李镇西有篇文章《幸福比优秀更重要》算是一道美味的心灵鸡汤,其中有这样的文字：
我想到我的八十时代，那时候我是一个刚大学毕业走上讲台的年轻人，除了激情一无所有。那时候，我初生牛犊不怕虎，没学会走就直接跑，当然也有无知导致的无畏，于是语文教改有声有色，于是班主任工作有滋有味，于是也引发无数争议，但我不管，每天都乐呵呵的，用比较文艺的说法，叫“意气风发”；我每个星期天每个寒暑假都和孩子们泡在一起，在小溪里捉鱼，在岷江边戏水，让风筝在海洋般的蓝天上优雅而自信地写诗，让歌声在似乎走不到尽头的原始森林中激荡我们肆无忌惮的青春……而这一切，几乎都受到非议，但我不管,开心就行！有时候领导批评我，我也不觉得委屈，因为这一切都是我“自找”的。什么“中高”什么“特级”，不给我评没关系！没有什么比拥有一颗自由而幸福的心更重要的了。一直到2003年评上四川省中学特级教师之前，我几乎没有什么“拿得出手”的荣誉。但我真的很坦然——幸福比优秀更重要！
“优秀”与否是别人的评价，“幸福”与否是自己的感觉。
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我们对照赋分标准，不难看出，职称评审是一个综合的评价。它分为定性评价和定量评价。定性评价量化赋分内容 教师职业道德，教育教学能力、工作业绩、贡献等。定量评价量化赋分内容教育教学年限，现资格年限或任现职年限，教学工作量、教案、教学业绩，班主任工作年限，综合荣誉、专业奖励、论文著作，学历，年度考核结果等。
量化赋分推荐的办法 (一) 定性评价办法 1、教师职业道德评议：主要由教师（单位教师较多的，可由本学科教师和其他部门业务相关人员）进行投票评议，原则上同意票数超过三分之二以上方可推荐。同时，还要适当听取学生及家长的意见。 2、教师教育教学能力、工作业绩、贡献评议：主要由专家评议小组对申报教师的教育教学能力、工作业绩和贡献，进行客观公正的民主评议，主要根据平时教学效果、工作量等情况进行综合评价、量化赋分。论文著作的量化评价要区别对待，对高校教师，要作为必要条件，制定量化考核标准，适度提高其质量要求；对中小学教师不作硬性要求，可作参考。（二）量化赋分及权重（满分130分） 1、职业道德、教育教学能力、业绩、贡献评价赋分（50分）： 由专家评议小组根据学校教育教学常规工作检查情况，对教师的职业道德、教育教学能力、业绩、贡献等内容进行综合评价。教师职业道德10分；近两年来课堂教学、教案、作业批改、学生管理、教学成绩、学生评教、教育教学工作量和年度考核等30分；教育教学兼职10分。 2、年限、学历赋分（38分）： 教学年限20分、聘任年限10分、学历8分。 3、任现职以来奖励赋分 (37分): 综合奖励10分、教学奖励8分、班主任奖励6分、教学成果奖励13分。 4、其他赋分(5分)。
由此看来，正确的方法是功夫在平时。平时勤勉有加，抢挑重担，增大工作量；钻研业务，勤练基本功，上精品课，提升专业水平，成为舍我其谁的课堂佼佼者，提高教学成绩，提高自己的绩效考核成绩，扩大自己的业务荣誉；开展教科研活动，有自己的科研课题，有自己的论文著述；发挥特长，争优创先，有特殊贡献，从而得到奖励……反之，要工作量没工作量，要成绩没成绩，要什么没什么，平时不努力，临急抱佛脚，尤其是在依法治校的今天，恐怕佛祖也救不了！
职称评审制度虽称不上是完善的一项体制，但目前毕竟还是事业单位的一种评价体系。虽有无数人感慨，又到评优季，又到教师伤心季，“表彰一两个，伤心一大片”。诚然一个集体的前进，离不开每一个员工的奋斗，但评优作为一种行之有效的的鼓励政策，重在彰显榜样的力量是无穷的（虽然在现在注重团队精神的现在，可能有点好像不切实际）。这也需要我们每个人在荣誉面前有正确的认识，有种忘我的精神，也应当深刻地思考：这个荣誉离我有多远，有多近？是否和别人一样公而忘私，坚守岗位，日夜奋战，临危勇挑重担？是否和别人一样起早贪黑，披星戴月，牺牲节假日，超负荷工作？还是贪图安逸，拈轻怕重，个人利益第一，任务来了后退，只要组织照顾，不要组织纪律？是否荣誉来了奋勇向前，无限放大自己功劳，而忽视了比自己工作更努力地人……？诸如此类，皆源于一个人的心态。
著名教育者李镇西有篇文章《幸福比优秀更

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关于教师如何顺利的通过职称评审，我一直认为要依据《中学教师职称评审的具体赋分标准》，认真分析自身情况，查漏补缺，找出自身弱项，选对主攻方向，力求齐全不漏项，并为之努力奋斗，以期顺利通过评审。千万不要寄希望于越来越少的优秀、先进等寥寥无几的奖励上。虽然作为一个集体，离不开每一个员工的努力工作，需要每一个员工都优秀，但作为表彰的榜样，应是优秀中的优秀，毕竟少之又少，只能是僧多粥少。因此光靠几个优秀就行了，显然是不行的。
我们对照赋分标准，不难看出，职称评审是一个综合的评价。它分为定性评价和定量评价。定性评价量化赋分内容 教师职业道德，教育教学能力、工作业绩、贡献等。定量评价量化赋分内容教育教学年限，现资格年限或任现职年限，教学工作量、教案、教学业绩，班主任工作年限，综合荣誉、专业奖励、论文著作，学历，年度考核结果等。
量化赋分推荐的办法 (一) 定性评价办法 1、教师职业道德评议：主要由教师（单位教师较多的，可由本学科教师和其他部门业务相关人员）进行投票评议，原则上同意票数超过三分之二以上方可推荐。同时，还要适当听取学生及家长的意见。 2、教师教育教学能力、工作业绩、贡献评议：主要由专家评议小组对申报教师的教育教学能力、工作业绩和贡献，进行客观公正的民主评议，主要根据平时教学效果、工作量等情况进行综合评价、量化赋分。论文著作的量化评价要区别对待，对高校教师，要作为必要条件，制定量化考核标准，适度提高其质量要求；对中小学教师不作硬性要求，可作参考。（二）量化赋分及权重（满分130分） 1、职业道德、教育教学能力、业绩、贡献评价赋分（50分）： 由专家评议小组根据学校教育教学常规工作检查情况，对教师的职业道德、教育教学能力、业绩、贡献等内容进行综合评价。教师职业道德10分；近两年来课堂教学、教案、作业批改、学生管理、教学成绩、学生评教、教育教学工作量和年度考核等30分；教育教学兼职10分。 2、年限、学历赋分（38分）： 教学年限20分、聘任年限10分、学历8分。 3、任现职以来奖励赋分 (37分): 综合奖励10分、教学奖励8分、班主任奖励6分、教学成果奖励13分。 4、其他赋分(5分)。
由此看来，正确的方法是功夫在平时。平时勤勉有加，抢挑重担，增大工作量；钻研业务，勤练基本功，上精品课，提升专业水平，成为舍我其谁的课堂佼佼者，提高教学成绩，提高自己的绩效考核成绩，扩大自己的业务荣誉；开展教科研活动，有自己的科研课题，有自己的论文著述；发挥特长，争优创先，有特殊贡献，从而得到奖励……反之，要工作量没工作量，要成绩没成绩，要什么没什么，平时不努力，临急抱佛脚，尤其是在依法治校的今天，恐怕佛祖也救不了！
职称评审制度虽称不上是完善的一项体制，但目前毕竟还是事业单位的一种评价体系。虽有无数人感慨，又到评优季，又到教师伤心季，“表彰一两个，伤心一大片”。诚然一个集体的前进，离不开每一个员工的奋斗，但评优作为一种行之有效的的鼓励政策，重在彰显榜样的力量是无穷的（虽然在现在注重团队精神的现在，可能有点好像不切实际）。这也需要我们每个人在荣誉面前有正确的认识，有种忘我的精神，也应当深刻地思考：这个荣誉离我有多远，有多近？是否和别人一样公而忘私，坚守岗位，日夜奋战，临危勇挑重担？是否和别人一样起早贪黑，披星戴月，牺牲节假日，超负荷工作？还是贪图安逸，拈轻怕重，个人利益第一，任务来了后退，只要组织照顾，不要组织纪律？是否荣誉来了奋勇向前，无限放大自己功劳，而忽视了比自己工作更努力地人……？诸如此类，皆源于一个人的心态。
著名教育者李镇西有篇文章《幸福比优秀更重要》算是一道美味的心灵鸡汤,其中有这样的文字：
我想到我的八十时代，那时候我是一个刚大学毕业走上讲台的年轻人，除了激情一无所有。那时候，我初生牛犊不怕虎，没学会走就直接跑，当然也有无知导致的无畏，于是语文教改有声有色，于是班主任工作有滋有味，于是也引发无数争议，但我不管，每天都乐呵呵的，用比较文艺的说法，叫“意气风发”；我每个星期天每个寒暑假都和孩子们泡在一起，在小溪里捉鱼，在岷江边戏水，让风筝在海洋般的蓝天上优雅而自信地写诗，让歌声在似乎走不到尽头的原始森林中激荡我们肆无忌惮的青春……而这一切，几乎都受到非议，但我不管,开心就行！有时候领导批评我，我也不觉得委屈，因为这一切都是我“自找”的。什么“中高”什么“特级”，不给我评没关系！没有什么比拥有一颗自由而幸福的心更重要的了。一直到2003年评上四川省中学特级教师之前，我几乎没有什么“拿得出手”的荣誉。但我真的很坦然——幸福比优秀更重要！
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板凳
发表于 2016-10-18 15:32:34 |只看该作者
评职称是为了调动大家的积极性，如果大家都有良好的心态就好了。可是实际情况是名额少，需求大，竞争激烈。评上的自然高兴，评不上的就是严格按照文件评不上，心里也是平静不下来。政策虽然没有十全十美，但愿还是能够越来越能实现评选职称的真正初衷吧。
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地板
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关于教师如何顺利的通过职称评审，我一直认为要依据《中学教师职称评审的具体赋分标准》，认真分析自身情况，查漏补缺，找出自身弱项，选对主攻方向，力求齐全不漏项，并为之努力奋斗，以期顺利通过评审。千万不要寄希望于越来越少的优秀、先进等寥寥无几的奖励上。虽然作为一个集体，离不开每一个员工的努力工作，需要每一个员工都优秀，但作为表彰的榜样，应是优秀中的优秀，毕竟少之又少，只能是僧多粥少。因此光靠几个优秀就行了，显然是不行的。
我们对照赋分标准，不难看出，职称评审是一个综合的评价。它分为定性评价和定量评价。定性评价量化赋分内容 教师职业道德，教育教学能力、工作业绩、贡献等。定量评价量化赋分内容教育教学年限，现资格年限或任现职年限，教学工作量、教案、教学业绩，班主任工作年限，综合荣誉、专业奖励、论文著作，学历，年度考核结果等。
量化赋分推荐的办法 (一) 定性评价办法 1、教师职业道德评议：主要由教师（单位教师较多的，可由本学科教师和其他部门业务相关人员）进行投票评议，原则上同意票数超过三分之二以上方可推荐。同时，还要适当听取学生及家长的意见。 2、教师教育教学能力、工作业绩、贡献评议：主要由专家评议小组对申报教师的教育教学能力、工作业绩和贡献，进行客观公正的民主评议，主要根据平时教学效果、工作量等情况进行综合评价、量化赋分。论文著作的量化评价要区别对待，对高校教师，要作为必要条件，制定量化考核标准，适度提高其质量要求；对中小学教师不作硬性要求，可作参考。（二）量化赋分及权重（满分130分） 1、职业道德、教育教学能力、业绩、贡献评价赋分（50分）： 由专家评议小组根据学校教育教学常规工作检查情况，对教师的职业道德、教育教学能力、业绩、贡献等内容进行综合评价。教师职业道德10分；近两年来课堂教学、教案、作业批改、学生管理、教学成绩、学生评教、教育教学工作量和年度考核等30分；教育教学兼职10分。 2、年限、学历赋分（38分）： 教学年限20分、聘任年限10分、学历8分。 3、任现职以来奖励赋分 (37分): 综合奖励10分、教学奖励8分、班主任奖励6分、教学成果奖励13分。 4、其他赋分(5分)。

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2、教师教育教学能力、工作业绩、贡献评议：主要由专家评议小组对申报教师的教育教学能力、工作业绩和贡献，进行客观公正的民主评议，主要根据平时教学效果、工作量等情况进行综合评价、量化赋分。论文著作的量化评价要区别对待，对高校教师，要作为必要条件，制定量化考核标准，适度提高其质量要求；对中小学教师不作硬性要求，可作参考。（二）量化赋分及权重（满分130分） 1、职业道德、教育教学能力、业绩、贡献评价赋分（50分）： 由专家评议小组根据学校教育教学常规工作检查情况，对教师的职业道德、教育教学能力、业绩、贡献等内容进行综合评价。教师职业道德10分；近两年来课堂教学、教案、作业批改、学生管理、教学成绩、学生评教、教育教学工作量和年度考核等30分；教育教学兼职10分。 2、年限、学历赋分（38分）： 教学年限20分、聘任年限10分、学历8分。 3、任现职以来奖励赋分 (37分): 综合奖励10分、教学奖励8分、班主任奖励6分、教学成果奖励13分。 4、其他赋分(5分)。