别让音体美教学成为农村教育的浮云

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别让音体美教学成为农村教育的浮云

济南市商河县许商中心小学  李传刚

素质教育是中小学教育的追求，素质教育是尊重人的个体差异的教育，是追求人的全面、和谐发展的教育。在这个前提之下，开齐开好课程是培养习惯、完善素质的根本途径，音乐、体育、美术以独特的方式作用于孩子，既能为孩子提供张扬个性和可持续发展的空间，又能激活他们的内在潜力。对激发孩子的想象，开阔孩子的思维，丰富孩子的情感，音体美三科更是有着其它学科不可替代的作用。然而现实与目标还有很长的一段距离，我从教17年来一直在农村小学，音体美教学的现状的确不容乐观。

一、“拨开迷雾见真相”----音体美教学的现状：

（一）农村小学音体美课开课率水分较大，所有课程的开齐率虽为100%，但实际音体美课程能开到50%就算不错了，教学的课程只有称为“主科”的语文、数学、英语三门课程比较规范，其他课程的开设规范性不够。究其原因，在一些农村小学，教师老龄化现象严重，师资相对不足，不能满足学校的教学需求，学校只能本着“先主科，后副科”的原则开设课程，导致了音体美课就成了语数英的补充课堂。 在师资匮乏的情况下，音体美课的教学就由担任语数英的教师兼任，学生非常喜欢称为“副科”的课程，但是由于种种原因，音体美的教学将无法正常进行。现如今的农村小学大部分学校无专职的音、体、美教师，大都是兼课，为了使学生们的学业精、成绩好，这些兼课教师都把精力放在了考试的科目上，日日废寝忘食，时时刻苦钻研，牺牲学生们的音体美课，讲授文化课，做大量的练习题，开始效果很不错，可时间长了，孩子们开始厌烦，甚至逆反。因为孩子们在繁重的文化课业之余，希望能有一节能放松的音、体、美课来调节，可老师就是不上，导致孩子们不再喜欢这些兼课教师，也就不愿意学习这些兼课教师的其它科目，到最后学生对学习的兴趣骤减，老师也是费心费力不讨好。说实在的，这些老师并不是不了解学生们对音、体、美课的兴趣，但他们却有更多的担忧，不敢对自己所担任的文化课掉以轻心，他们担忧自己一分心会使自己的教学成绩下降，可越是这样，越陷入了成绩下降，学生逆反的怪圈，再加上大多数兼课老师的专业水平较差，个人专业素质不高，不能很好地驾驭音体美教学，这就形成了以上恶性循环。

(二) 音体美教师被“过度利用”和被迫“转行”并存。

为开齐音体美课程，不少农村学校过度盘活了现有音体美师资，推行音体美教师多校“兼课走教”制度，在相邻的多个小学之间，由专职音体美教师在主校与多个教学点间流动上课。“走教活动”使音体美教师的工作量和工作压力倍增，而且影响了他们在“主校”所承担专业课程的教学质量，同时，还增加了农村小学的师资管理难度和管理成本，现有音体美师资被“过度释放”，根本不能全面内涵提升农村小学音体美学科的教育质量。其次，受学校考评机制的影响，农村小学对音体美课的重视程度不够，教育评价机制还不完善，很多音体美教师在岗位上干的辛辛苦苦，但一到职称评聘他们却只能靠边站，极大地打击了音体美教师的积极性，于是很多音体美教师利用各种关系开始尝试教授考试科目，使很多音体美教师被迫“转行”，造成部分音体美教师师资力量闲置，从某种程度上说是教育资源的浪费。

社会发展离不开音、体、美特殊人才，推进素质教育要求我们必须开全课程，开足课时，音、体、美教学只能加强，不能削弱。针对以上现状，我建议从两个层面进行改革。

（一）学校层面：

1、完善教师考核制度，给音体美教师提供政策激励平台。目前，一些学校对教师的考核评估，局限于考试成绩，成绩的好坏，决定着教师评优晋级，名次上去了，一好遮百丑。音、体、美不考试，无成绩可言，基本上脱离了考核评估的监控，往往无法体现教师的工作付出，无法激励教师的工作热情，因而，我建议修订教师的考核评估办法，完善教师考核制度。比如：音、体、美教学效果，可依据课标制订相应的考核评估标准，一学期一次或两次单项质量评估，记录教师教学成绩。再比如：多种形式开展音、体、美学生单项比赛活动，一来可充实学生成长档案，激励学生发展个性特长。二来教师所指导的各级单项竞赛成绩，可根据级别量化赋分，纳入教师教学成绩，大张旗鼓表彰，和考试科目同等对待，同奖同罚。另外，对音、体、美教学还可以加强过程性督查评价，对教师的备课以及上课情况，也要同考试科目一样要求，加大奖惩，发挥制度的引领作用。

2、在职称评聘方面，适当向音体美教师倾斜，由于学科性质的特点，音体美教师担任班主任的几乎为零，在职称评聘政策上，班主任经历无法加分，这就使得音体美教师在职称评聘大排队上落后于“同龄人”。对此，可以分系列评选，把音体美作为一个系列，按教师人数比例分配名额，让音体美教师的职称评聘机制正常运转起来。

3、加强音、体、美学科的教学研究，提高专职教师专业素质。根据目前的现状，个别学校虽然能够按课表上课，但音体美课上的不规范，教学质量不够高，音体美教师专业水平满足不了社会及家长强烈需求。对此，建议学校层面要加强校本教研的力度，开展同学科教师“师徒结对”“教学大比武”等专业提升活动，力争把现有的教育资源实现最优化。

（二）教育主管部门层面：

1、在活动方面可开展形式多样的比赛，如推出不同层次的公开课，示范课，才艺大展示等活动，努力提高专职教师专业素质，通过活动，相互切磋，打造一支专业过硬、才艺出众的音、体、美教师队伍，努力提高音、体、美的课堂教学水平，为学生的综合发展奠定基础。

2、在宏观政策上要及时调整，鼓励有专业特长的教师长期从事音体美学科教学工作，在教师的业务考核、职称评定等方面给予一定的政策鼓励。整合、优化音体美教育教学资源，建立完善长期稳定的校对校对口支援关系，鼓励支持县城内音体美教育开展得比较好的学校跟农村建立办学共同体，通过“送教”“支教”和“城乡教师交流”等多种有效形式促进优质教育资源的共享，让“均衡教育”“素质教育”落到实处，让农村的学生也享受到专业的音体美教育。

总之，让音体美教学以特有的魅力、丰富多彩的形式，丰富农村学校的教学活动和学生的学习生活，最大限度的发挥音体美教学作用，塑造学生灵魂、美化学生心灵、增强学生体质、开发学生智力，促进学生的全面的发展，更好地实施素质教育和新课程改革。