对学校管理的建议

名校长3a39

   教育归根到底是靠一支训练有素的教师队伍。这支队伍应具有很高的职业素质、强烈的献身教育的愿望以及崇高的师德，而这一切在很大的程度上又取决于学校管理者能否依据自身条件，最大限度地激发起广大教师的工作热情。笔者试图通过本文就学校管理者如何调动教师的积极性的问题，谈点粗浅的看法。
一、尊重和信任教师
    1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告，即《教育——财富蕴藏其中》，它强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，这种教育新概念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。在学校管理中，把教师管理作为第一要素，树立“以教师为本”、“教师发展第一”的管理思想，笔者认为，这是21世纪学校管理中应建立的最重要的也是最基本的理念。
    教师是在一个高文化环境中工作的特殊集体，他们远比其他人更需要理解，更需要尊重和信任。校长抓学校管理工作，既需要运用社会管理模式所主张——调动人的积极必须培养和建立其远大的理想、坚定的信念、科学的世界观，以形成深层的、持久的心理动力结构，让他们以社会的发展的必然来调整自己，并建立严格科学的岗位责任制等手段，更需要真心诚意地信任教师，依靠教师，让他们在教育教学工作中获得充分的满足，激励他们创造性地开展工作。教师是学校的主人，是学校兴衰成败的决定性力量。要教师用心教学，就要得到教师的“心”;要真正地得到教师的“心”，就要真心关心教师、爱护教师，特别是尊重和信任他们。校长的工作很大程度上是凝聚人心的工作。全体教师如果都能心系学校发展，对学校的前途都能用“心”关心，这样的学校就一定能发展壮大。
    校长要让每一位教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理，一方面教师参与了管理决策，也就有了实现具体工作目标的承诺，可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感;另一方面由于教师参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强了教师对学校工作的认同，使全体教师对学校的管理更具信任感和归属感，使学校领导与教师形成一个整体，使每个教师认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，这样就能激发教师的使命感。
二、营造富于人情味的工作环境。
    马克思曾经指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前更要强调学校管理者的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创设一个尊重的环境。关心、爱护教师是对管理者最起码的要求，但仅有关心爱护是远远不够的，现代管理中更强调对教师的尊重。“士为知己者死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同样也适用于学校。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师之中”。学校管理者必须要学会尊重，尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理需要。实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，也即学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关注每一个人的价值和奉献。每个人都有自己的志向和抱负，愿意为自己追求的事业献身，并在这样追求中获得精神上的满足，然而，个人的才华又必须通过社会提供的机会才能得以施展。在长期的教育环境的熏陶下，教师的工作特点和所受的教育是他们有不同于一般人的成就的需要，知识的需要。他们希望有一个良好的物质文化环境，有一个能让他们安心工作取得成就的工作条件。所有这些都要求校长要少做表面文章，必须求真务实，多进行调查研究，摸清教师们在想些什么、盼些什么、缺些什么，尽力为其创设条件、提供机会，让他们在实际工作中展示自己的才华。
三、加强思想感情沟通，融洽良好的人际关系
    学校也是一个充满人际关系的场所。要处理好学校内部与外部的环境关系，处理好学校与家庭、社会的关系。作为校长必须协调好校内外各种关系，充分调动和利用一印有利的因素，以形成集体的合力，确保教育目标的实现。校长足人际关系的协调者、领路人。校长必须与师生保持密切联系，通过关怀、激励、劝说、疏导、诱发等方法平等地对待师生，使自己和师生员工之间达到心理相容、心理互动和心理平衡，产生特殊的教育效应。和-谐的人际关系是人们的希望和追求，每个人都希望天天心情舒畅、工作愉快，因为它是一个人事业成功的必要条件，且不说每一个组织中人与人之间矛盾的存在是客观的必然，且不说学校中的业务封锁，“文人相轻”，不同观点、不同意见的冲突更是常事。为此，校长要善于调适学校里的人际关系，引导教师关心、关注学校的生存与发展，培养学校里的情感氛围，淡化冲突，减少内耗，营造一个政通、人和、气顺的人际环境。
四、严于律已，树立典范
    人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到;凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。即使看见地上一片纸屑，决策者也当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。孔子曰：“其身正，不令而行。”实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。

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发表于 2017-1-1 17:57:28 |只看该作者 |倒序浏览
   教育归根到底是靠一支训练有素的教师队伍。这支队伍应具有很高的职业素质、强烈的献身教育的愿望以及崇高的师德，而这一切在很大的程度上又取决于学校管理者能否依据自身条件，最大限度地激发起广大教师的工作热情。笔者试图通过本文就学校管理者如何调动教师的积极性的问题，谈点粗浅的看法。
一、尊重和信任教师
    1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告，即《教育——财富蕴藏其中》，它强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，这种教育新概念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。在学校管理中，把教师管理作为第一要素，树立“以教师为本”、“教师发展第一”的管理思想，笔者认为，这是21世纪学校管理中应建立的最重要的也是最基本的理念。
    教师是在一个高文化环境中工作的特殊集体，他们远比其他人更需要理解，更需要尊重和信任。校长抓学校管理工作，既需要运用社会管理模式所主张——调动人的积极必须培养和建立其远大的理想、坚定的信念、科学的世界观，以形成深层的、持久的心理动力结构，让他们以社会的发展的必然来调整自己，并建立严格科学的岗位责任制等手段，更需要真心诚意地信任教师，依靠教师，让他们在教育教学工作中获得充分的满足，激励他们创造性地开展工作。教师是学校的主人，是学校兴衰成败的决定性力量。要教师用心教学，就要得到教师的“心”;要真正地得到教师的“心”，就要真心关心教师、爱护教师，特别是尊重和信任他们。校长的工作很大程度上是凝聚人心的工作。全体教师如果都能心系学校发展，对学校的前途都能用“心”关心，这样的学校就一定能发展壮大。
    校长要让每一位教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理，一方面教师参与了管理决策，也就有了实现具体工作目标的承诺，可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感;另一方面由于教师参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强了教师对学校工作的认同，使全体教师对学校的管理更具信任感和归属感，使学校领导与教师形成一个整体，使每个教师认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，这样就能激发教师的使命感。
二、营造富于人情味的工作环境。
    马克思曾经指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前更要强调学校管理者的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创设一个尊重的环境。关心、爱护教师是对管理者最起码的要求，但仅有关心爱护是远远不够的，现代管理中更强调对教师的尊重。“士为知己者死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同样也适用于学校。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师之中”。学校管理者必须要学会尊重，尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理需要。实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，也即学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关注每一个人的价值和奉献。每个人都有自己的志向和抱负，愿意为自己追求的事业献身，并在这样追求中获得精神上的满足，然而，个人的才华又必须通过社会提供的机会才能得以施展。在长期的教育环境的熏陶下，教师的工作特点和所受的教育是他们有不同于一般人的成就的需要，知识的需要。他们希望有一个良好的物质文化环境，有一个能让他们安心工作取得成就的工作条件。所有这些都要求校长要少做表面文章，必须求真务实，多进行调查研究，摸清教师们在想些什么、盼些什么、缺些什么，尽力为其创设条件、提供机会，让他们在实际工作中展示自己的才华。
三、加强思想感情沟通，融洽良好的人际关系
    学校也是一个充满人际关系的场所。要处理好学校内部与外部的环境关系，处理好学校与家庭、社会的关系。作为校长必须协调好校内外各种关系，充分调动和利用一印有利的因素，以形成集体的合力，确保教育目标的实现。校长足人际关系的协调者、领路人。校长必须与师生保持密切联系，通过关怀、激励、劝说、疏导、诱发等方法平等地对待师生，使自己和师生员工之间达到心理相容、心理互动和心理平衡，产生特殊的教育效应。和-谐的人际关系是人们的希望和追求，每个人都希望天天心情舒畅、工作愉快，因为它是一个人事业成功的必要条件，且不说每一个组织中人与人之间矛盾的存在是客观的必然，且不说学校中的业务封锁，“文人相轻”，不同观点、不同意见的冲突更是常事。为此，校长要善于调适学校里的人际关系，引导教师关心、关注学校的生存与发展，培养学校里的情感氛围，淡化冲突，减少内耗，营造一个政通、人和、气顺的人际环境。
四、严于律已，树立典范
    人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到;凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。即使看见地上一片纸屑，决策者也当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。孔子曰：“其身正，不令而行。”实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。

名师3b272

教育归根到底是靠一支训练有素的教师队伍。这支队伍应具有很高的职业素质、强烈的献身教育的愿望以及崇高的师德，而这一切在很大的程度上又取决于学校管理者能否依据自身条件，最大限度地激发起广大教师的工作热情。笔者试图通过本文就学校管理者如何调动教师的积极性的问题，谈点粗浅的看法。
一、尊重和信任教师
    1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告，即《教育——财富蕴藏其中》，它强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，这种教育新概念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。在学校管理中，把教师管理作为第一要素，树立“以教师为本”、“教师发展第一”的管理思想，笔者认为，这是21世纪学校管理中应建立的最重要的也是最基本的理念。
    教师是在一个高文化环境中工作的特殊集体，他们远比其他人更需要理解，更需要尊重和信任。校长抓学校管理工作，既需要运用社会管理模式所主张——调动人的积极必须培养和建立其远大的理想、坚定的信念、科学的世界观，以形成深层的、持久的心理动力结构，让他们以社会的发展的必然来调整自己，并建立严格科学的岗位责任制等手段，更需要真心诚意地信任教师，依靠教师，让他们在教育教学工作中获得充分的满足，激励他们创造性地开展工作。教师是学校的主人，是学校兴衰成败的决定性力量。要教师用心教学，就要得到教师的“心”;要真正地得到教师的“心”，就要真心关心教师、爱护教师，特别是尊重和信任他们。校长的工作很大程度上是凝聚人心的工作。全体教师如果都能心系学校发展，对学校的前途都能用“心”关心，这样的学校就一定能发展壮大。
    校长要让每一位教师在学校事