语文多媒体教学，让我欢喜让我忧

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    随着多媒体的普及，语文教学打开了一片崭新的天地。毋庸置疑，多媒体教学对语文教学有很大的帮助作用。对老师来说，多媒体教学比原来的一支粉笔一块黑板一支教鞭的“三个一”教学方式更省时省力，少了很多板书，节约了时间，可以更有效地利用课堂，增加课堂容量，提高课堂效率。对学生而言，多媒体集视觉与听觉与一体，更加形象直观，一目了然，而且画面丰富，对学生的感官形成巨大的冲击，对提高学生的语文学习兴趣有很大的帮助。但事情往往有利就有弊，在给教师和学生带来便利的同时，多媒体教学也随着时间的推移逐渐显露出其弊端。
    首先，多媒体在形象直观提高学生兴趣的同时，也减少了学生的想象空间，从一定程度上削弱了学生的联想和想象能力。看得多了想得自然就少了。在上《斑羚飞渡》一文时，有几段描写斑羚飞渡的文字，我个人认为这是文章的重点段落，应让学生用心阅读积极思考充分发挥自己的想象力，从而在脑海中描绘出斑羚飞渡的悲壮场景，体会斑羚身上的自我牺牲降精神。这样既锻炼了学生的想象力，又有利于学生更好地领会本课的重点内容“禽兽精神”。但在多媒体上，直接提供了一段动画视频，直观地展示了当时的场景，直观固然直观，但总让人感觉少了点什么。是不是少了学生的积极思考与想象呢？新课标指出“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”换言之，在这个过程中，思考与想象是必不可少的。人们说“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”说的就是人因阅读理解水平、人生阅历、想象和思考能力不同而对人物对文本有不同的认知。若很多东西直接以统一的形式呈现给学生，固然易于理解，但不利于学生形成自己对文本独特的认知，不利于他们的整体发展，有悖于语文教学的初衷。
    说到底还是很多时候多媒体过于直观形象，少了思考和想象的过程，不利于学生的发展。当然这个错误完全可以避免，那就需要教师谨慎思考自行把握了。
    其次，多媒体教学若操控不当，很有可能会导致学生基本语文能力的下降。多媒体涉及到教学的各个方面，听说读写无所不包，可正因为它包含的内容太多，有很多时候就会越俎代庖，造成学生语文基本能力的下降，最明显的就是阅读能力。
    很多课文都配有录音，有的还配有画面，形象生动，无论是听还是看，都是一种享受。自然而然的学生读课文的机会较少了。很多毛病就被隐藏了，像是字音的把握、语气的缓急、情感的轻重、节奏的快慢等等。
    其实这种情况也可以尽量避免，可以根据课文长度和教学情况而定。遇到较短的课文，可以先让学生读，有了初步的感受和体验后，再让学生听标准朗读或以视频的形式边看边听课文，有了对比之后，再让学生读，效果可能会好一些。遇到较长的课文，可以让学生读一部分课文，如读印象最深的段落或句子、最能引起你共鸣的段落句子并任选一角度进行赏析，这样既锻炼        朗读能力和语言表达能力又能让学生对课文有更深层次的理解，当然这需要教师适时的点播与指导。
除此以外，多媒体还在一定程度上存在“滥用”的情况，有些情况下，根本无需使用多媒体，但是为了追求单纯的视觉效果，为了省事省力，多媒体被“滥用”，这样的毛病我也犯过。多媒体在让学生变懒的同时，也让老师变懒了，而且在使用上有形式主义的倾向，这也是应当注意的问题。
    语文教学是一个复杂的过程，它需要动手动心动嘴动脑，仅仅依靠多媒体是不够的。在教学过程中，学生通过自身积极的活动而获得语文知识，精神得到升华，灵魂得到净化，知识得到积累。在这个过程中，多媒体呈现个我们的往往是一些表面的东西，而要真正实现语文教学的目标，除了起辅助作用的多媒体，更需要教师的慎重把我和学生的积极参与。多媒体应该用，但要慎用，须讲究方式和技巧，更需要讲究一个“度”，因为过犹不及。我们的语文课堂不应只讲求花样与形式，而少了语文应有的底蕴与内涵。