在识字教学中是否要求学生理解词义？

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在识字教学中是否要求学生理解词义？

根据一年级学生年龄小、理解能力差的特点，为了降低学习难度，经我们一年级学年组达成一致，在此环节没有设计让学生理解词义。而把它放到第二课时，品读课文时，去理解关键词“清凉、温暖、冻僵、多彩”的含义。

《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”。

低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。所以，根据某些词语实际情况，也可以在识字环节通过学生的生活经验和感受让学生来理解词义。比如在《两只鸟蛋》一课中，对于学生较难理解的“投向”一词我是这样教学的：一边指导学生看图中小朋友的动作，一边让学生把目光投向天花板，投向窗外，再投向黑板。在学生有了感性认识的基础上，学生就理解“投向”的意思，这样难题就迎刃而解了。

我们常说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。也就是我们经常说的“联系上下文”理解。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。因为本课的词语比较难理解，所以要把它放在文本中去理解。

正确理解词义是培养学生听说读写能力的起点。在教学中我根据汉字字义方面的特点，联系学生已有的知识经验，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法，不仅使学生正确地理解了词义，而且有利于逐步培养学生独立理解词义的能力，进而培养学生独立思考、全面发展的素质。