用爱心浇灌 以真情育人

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从教二十年来，每一天面对形形色色不同的学生，有时我也感到很困惑，尤其是面对着这些可爱的调皮鬼们，他们已经很熟悉了是我们这些循规蹈矩的教育模式，对他们的教育效果不大。我常想，一个常怀“母爱”之心的老师对学生的影响是巨大的，是啊，做学生喜欢的老师，撒进学生心田的关爱，学生又怎能忘记？交往交际的融洽，以心换心，以理解为桥梁，人与人之间便得到思想感情的沟通。总结这些年来的工作经验，我从以下几方面谈一下自己的体会：
一、以人为本，用爱浸润每个学生的心田
教师能够以宽广的胸怀博爱每一位学生。教师的爱如同阳光普照大地，如同雨露滋润万物，但是，爱并不意味着迁就放松，而是严而有爱，爱而从严。只要充满爱，学生们一定会喜欢。我班的小童同学，是一位非常调皮的学生，学习较差，还经常打架，一次，刚进教室同学们就告诉我，小童打哭了班上的四个同学，我当时非常生气，可又有事要向同学们讲，我就说：“你先等着，我一会找你。”下课后我把他叫到办公室，本来想大发一通火，可转念一想，以前发了火也没有多大效果，今天换一种方式吧，我顺手拿过一个凳子放在他面前说：“坐下吧。”他愣了一下，然后慢慢地坐下了，而且只坐了凳子面的一半，我看他紧张的样子，就拍拍他的肩膀,说：“没关系，坐吧。”他这才坐好了，我就亲切地和他说起了家常话：爸爸妈妈工作忙吗？平时在家干些什么？最喜欢看什么电视?......看他高兴的样子，我接着问：“那你告诉老师今天是怎么回事？”没等我的话说完,他就说:“老师是我的错,我离开位子扔废纸，他们说老师说过上课不能扔，等下课再扔，我就打了他们，老师我错了。”我说：“知道错了就好，一会向那几位同学道个歉，好不好？”他连忙说“好”。临走时，他把凳子轻轻地放在桌子下面，还说了一声“谢谢老师。”在以后的几天里，我发现他的学习、纪律都有了很大的进步，我庆幸自己那天没有发火。我觉得学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受老师的关心和喜爱，当我们面对学生时，尤其是那些似乎充满缺点的学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地慷慨地去赞赏他们，就会激发他们内心深处的希望和信心，鼓励他们奋发向上。我记得一位优秀教师说过这样一句话：打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜来观查学生的“闪光点”，尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会，满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。
二、讲究原则，懂得惩罚的艺术，批评你让你心服口服
对待犯错误的学生，老师要注重批评的艺术。直接批评指责往往使学生口服心不服，可先表扬优点，再婉转的指出缺点和错误，这样学生在心理上容易接受。无论学生怎样违反校规校纪,也不管出发点有多好,老师都要调控好情感,把握好言语的分寸,做到言行文明,动之以情，晓之以理，用自己的真情才能唤起学生从内心认识到错误。对待学生犯错，可以采用“冷处理”的方法，暂时对学生的错误不予理睬或者表示出沉默。这种无声的批评也是一种有效而微妙的批评,有时比声色俱厉还要有利于学生自我反省。在课堂上,学生做小动作或违反纪律, 这时可先采取间接的示意批评，提问他一个问题或给他一个微笑，提醒他老师已经注意了，或给他严肃的目光说明老师已经生气了，事后再找他谈心,会起到春风化雨润物无声的良好效果。
    三、尊重班级内的每个人，不会讽刺和挖苦班级中的任何学生，更不会戏说你的缺陷
尊重是一个人最基本的心理需要。作为一名中学老师，学生正处于青春期，你只有尊重学生，学生才会尊重你，学生与教师的关系，就像大山的回音，你对他喊：“我尊重你！”他的回音也是“我尊重你！”。 尊重是一个人最基本的心理需要。一个好的老师，应该将关注的目光更多的投向那些信心不足的学生，要尽可能的创造机会让每一位学生都能享受成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高他们学习的信心。让他们喜欢学习，热爱学习，正所谓：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。每一个学生的内心深处都渴望老师的关注和肯定，老师的一句激励甚至会影响到一个学生的一生。  对于学生，要想让他们有所提高，老师要抓住他们的弱点，从每个方面去关心他们，去爱护他们,使他们感受到老师给予他们的温暖，信任和关怀。
四、学生进步也请家长
前些年，我也和许多老师一样，习惯于在学生犯错误时请家长。当学生出现不按时完成作业、违反课堂纪律、打架或者去网吧上网等问题时,我除了对学生进行教育外,通常还会请他们的家长到学校来,希望能和家长好好沟通,探讨形成家校教育合力的对策。可是,事与愿违，不等我罗列完学生的不良表现，家长早已是怒不可遏，不是将孩子痛骂一顿就是将孩子数落一通，弄得老师很尴尬，学生害怕请家长，家长讨厌来学校。这成了我一段时间倍感困惑的问题。在一个偶然的机会我听了一位心理专家的讲座。专家在讲到“教育时机”时，指出了长期以来在教育实践中存在的一个倾向性误区：许多老师只是在学生犯错误的时候才去教育他们，而学生改正了错误或表现良好时不关注他们。专家分析道，学生犯了错误，老师当然要找他们谈话，但这时通常比较多的是批评和指责。学生犯错误时固然是教育时机，但更好的教育时机是学生改正了错误的时候，你此时找他谈话，鼓励和赞扬便是一件再自然不过的事情了，师生关系变得融洽，学生的自我改变得到肯定，好的行为日趋强化，错误的行为也就不再重演。专家的话“点悟”了我，我能不能从此不在学校犯错误时请家长，而是在学生进步时请家长？我陆续请了几个在学校有进步的学生家长，取得了很好的效果。这样请家长在我班学生家长中传开后，一些一段时间没被老师请的家长常常主动到学校找老师，了解孩子的情况，商讨教育方法。这次教育方法让我体会到，对于那些明知低效却又不断重复的教育行为，教师应当改变，也可以改变。
苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”高尚纯洁的爱，是开启学生心智的钥匙，是点燃学生心灵的火种。作为受教育的学生，他们也是一个个有感情、有灵性的活生生的人，他们也有自己独立的人格，有着强烈的自尊心，每一个学生都渴望得到老师的爱护、关心和尊重。作为老师，应以宽广的胸怀，热爱每个学生，应以发展的眼光客观公正地看待每一个学生。老师要给每一个学生尽可能多的鼓励，尽可能多的信任，尽可能多的赏识，尽可能大的尊重。在工作中，我会继续努力地实现着自己的目标：那就是做一名学生最喜欢的老师。