新教师教学感悟

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                                                                 新教师教学感悟

今年九月以一名新教师的身份步入高一班级的讲台，初入职场的兴奋与紧张让人现在记忆犹新。我所教的是生物科目，所教班级学生的基础参差不齐，部分学生也给我反馈，初中没有好好学生物，导致自己很多基础的知识点不知道，鉴于此我立刻调整了自己的教学方案，认为分层次的教学会对本班级学生有好处。分为培优和补差部分，对于基础扎实、学习还有余力的同学鼓励他们多练习难度稍大一点的题目，扩充自己的知识面。对于基础较差的同学，让他们背诵抄写一些必须要记忆的知识点，而往往这部分同学成绩上不去的一个很重要的原因就是自制力、时间管理和制定切实可行的计划的能力差，这就需要教师经常督促，抽背等等。利用课余时间多和学生交流，了解他们的思想动态，提升他们对生物学科的兴趣。

教学中备课是一个必不可少，十分重要的环节。教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划，它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和新课程，掌握教学目标，而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平，更要吃透教材，内化教材，熟悉教材中的每个知识点，知道和教材内容相关的背景知识。在教学重难点上，教学目标与学生实际是否有差异等问题。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，光合作用与呼吸作用结合等。备课不充分或不好，会严重影响课堂氛围。因此需要花大量时间在备课上。

“兴趣是最好的老师”，要想使学生做到积极主动的探究、寻求知识，应该尝试让学生体会到学习是一件非常有兴趣的事。而生物这门学科与生活息息相关，在讲课的过程中多联系生活现象，激发学生的兴趣，也让学生用所学的知识去解释生活现象。为了更好的激发学生的学习积极性，建立一个良好的竞争机制，可以通过“团队建设”、“现场评估”、“迅速投入学习”等几个方面入手。我认为要使学生对学习产生兴趣，除了要激发学生自身的兴趣之外，还应该从班集体的整体出发。教师应该努力去建设一个班风纯朴、积极向上的班集体，使班级的每一位成员都能被班级和谐、竞争的氛围所感染。可以从以下几点入手：1.树立班级的“榜样学生”。在班上经常表扬一位优秀学生，并且号召每一位同学都应该向其学习。作为一名学生，我相信都想得到老师的肯定.和表扬。教师及时发现积极向“榜样学生”学习的个体并及时的表扬。这样进而推及到班级的每一位同学都积极主动的学习。建立班级“争星机制”。设立班级的荣誉的象征，让每一位学生都知道，只要积极、努力的学习就能够得到老师和班级同学的肯定和赞扬。当然这其中还应该包括对一些退步的学生进行适当的“惩罚”。让班级的每一位学生都有活干。这样他们才会有班级的荣誉感和责任感，形成团结奋进的班集体。

教学方法的本质实际上取决于学生的学习活动和教师相应的活动，选择教法应处理好三个关系：多样性、积极性和整体性。选择教法应考虑：如何提出问题，创造情境，激起疑综合性；灵活性和调控性。针对学生在探究过程中出现的疑难问题，引导学生认真分析并适时加以点拨。点拨要有针对性，在恰当时候进行有层次的提问。一般可先让C层学生回答一些基础性问题，使其有较高的自信心，稍有难度的问题可先由B层回答，然后再让A层学生进行补充、评论，提倡学生质疑，能提出不同意见，保护学生的提问积极性。小的疑问在“一帮一”或学习小组内解决，较难的疑问可有学习小组选出代表与教师以及其他同学共同分析。教师作为课堂学习的引导者，要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，活动前精心设计问题情境，激发学生的探究欲。教师作为引导者和参与者，在学生小组交流时，应组间巡视、参与讨论，及时发现交流过程中存在的问题，并采取一定的调控措施及时的提供帮助。

根据不同层次的学生，布置不同的作业。C层学生一般布置课本上的基础题，侧重于简单模仿作业，主要是促进学生重视基础知识，形成持之以恒的学习习惯；B层学生完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的练习，侧重于新颖易做的作业；A等生在完成书上基础题外，可选择一些综合性、探索性、开放性、讨论型的问题，比如一题多解，侧重于应用实践型作业。同时也可补充一些“弹性作业”由各层学生自选。分层作业让学生在力所能及的前提下完成，可调动学生的积极性，使学生逐渐感到作业已不是负担。对小组成员的评价，可采用积分奖励与精神奖励两种方式。

积分奖励：在每节课对各小组的课堂学习情况进行及时点评时，以能否答对老师提出的问题为标准给予加分，每答对一题加一分；在当堂达标测评中，完成本级别题目加一分，每晋一级均再加一分，A层同学帮扶的B、C层同学若他们通过自己的帮扶成功晋级，则给A层学生按晋级对待；课堂表现优秀的小组，其组员各加1分，所得分数当堂记分，每周总结一次，每周五公布各小组组员的得分情况，并根据得分高低评出“最佳表现之星”、“爱心帮扶之星”、“进步之星”，每两个月以每周累积分数为准，全班集体表彰，颁发奖品、奖状。其中记分、统分工作均由纪律组长完成。

精神奖励：除记分奖励外，还应经常在课堂上采用“口头奖励”。口头奖励这种方式，主要适用于学生举手但未能正确答出或回答不全面时，尽量找出值得肯定的地方及时鼓励，激发下次继续回答问题的积极性，尤其是基础较差，自信心不强的C层学生，更应给予更多的关爱。因此，只要学生举手，一定要把回答的机会尽量让给他们，无论他们的展示是否到位，回答是否精彩，都应给予表扬，多为他们创造表现自己的机会，这样既可以增强学生的自信心，提高他们的积极性，也能促使小组中成绩较好的同学主动帮助他们，使每一位同学都能积极地参与到学习中来，从而达到“差生转优、优生更优”的预期目标。

通过实践发现：“分层教学”是深化课堂教学改革的一条有效途径，是提高课堂教学质量，促进学生全面发展的一种重要方法，但效果的呈现不是一朝一夕能够达到的，需要我们在实践中一点点的积累，需要大家集体的智慧。“分层教学”定会越来越显现出其优势，将会为我们的教育添上浓墨重彩的一笔。