骨干班主任培训心得体会

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运用心理学知识，注重对学生认知的正确引导、情感及意志力的培养，对提高教育效果，全面发展学生素质，可以起到积极推动的作用，并是教书育人工作的一条有效途径。这次班主任工作研讨会，就是从班主任的心理工作方面拉开了帷幕。

    南京晓庄学院心理健康研究所所长陶勑恒教授和上海市教育科学研究院的吴增强教授分别做了《班主任心理工作：生命发展的视角》、《个别心理辅导——点亮学生心理的一盏灯》的报告，陶教授从孩子生命发展的视角来思考：中小学是人生生涯发展的准备期和过渡期，学校是孩子成长的重要的集体，班级是学生发展的重要环境。陶教授告诉我们：班级具备的要素有：尊重、真诚、接纳、温暖、生活希望、班级凝聚力、自由与责任；班级带领者的态度应该是：真诚透明、共同理解、信任集体、无条件的积极关注；班级的团体结构就像是一个社会缩影，纪律需要内化，个性与合作存在无时不在的挑战；班主任在工作中要从心理学角度接受和尊重多元性与个别差异性。

    吴教授则是从班主任工作中实际遇到的问题出发，就学生情绪困惑、厌学心理、青春期情感三大主题方面，为在座的班主任们指点了迷津指导了方法。在三个有代表性的案例分析中，我们认识到学生成长的六大烦恼，懂得了个别心理辅导的基本流程，学习使用健康的个性和情绪来破解青春期的烦恼、培养积极的行为方式去突破学习的困境，在教育工作中将生涯辅导、生活辅导作为引导学生热爱生活、敬畏生命的主旋律。

    “今天如何做班主任？”面对这样的思考，上海市中小学德育研究学会的陈镇虎教授呼吁新时代的班主任要《在创新中转型，在转型中发展》。陈教授解读了当前班主任工作面临的“八化”困境和教育的“六种”教育问题方式。“八化”困境是指：职业定位被动化、目标层次理想化、核心内容政治化、实施过程格式化、班级建设共性化、管理方式外压化、实施平台单一化、教育方式去人性化。“六种”问题教育有：居高临下的权威型教育、简单粗暴的体罚型教育、随心所欲的主观型教育、形式主义的任务型教育、千篇一律的切菜式教育、放任自流的牧羊式教育。因此班主任工作需要“创新转型”，其主要的内容包含：价值观念、班级形态、质量评价等方面的转变。

    班主任“教育价值”方面，要从追求功利价值转向追求对人的幸福和发展本源价值的尊重和回归，这才是为学生谋幸福的教育的深层关怀。“班级形态”要从单调强调是学校行政系统的最小单位转向强调是师生共同成长的精神乐园。“教育评价”要从过度倚重学生学科知识成绩转向评价学生综合素质和个性特长的发展。“培养模式”要从高度统一的标准化模式转向更加注意需求导向个性化、多样化的培养模式。“专业成长”要从单纯强调掌握学科知识向教学技能的过程思维方式的转型。“班主任角色”要转型为学生的人生导师，成为教育的组织者、沟通者、学生状况的解读者。这些也正是新时代的班主任努力追求的方向。

    在学习中，最为让大家触目惊心、引发深思的是原上海师范大学教授、博士生导师，教育科学学院院长，发展与教育心理学博士带头人卢家楣教授的讲座：“以情育德——提高学校德育工作的艺术性”。讲座的主要内容有：

    1.学生好心情是德育的良好情绪背景——以情抚心

    让学生处于好心情之中接受道德教育，为德育提供了良好的情绪背景，能提升德育的效果，这里涉及情感的疏导功能。

    这里的关键是：让学生在愉悦中接受教育——寓育于乐。

    2.师生情感融洽为德育提供了最佳平台——以情入心

    融洽师生关系，使学生形成亲其师，信其道的从师心态。为外部的教育深入学生内心提供了最佳平台，通过促进内化来提升德育效果，这里涉及情感的迁移功能。

    这里的关键是：让学生在我们营造的师生情感融洽的氛围中接受教育——寓育于亲。

    3.情感预见能为德育由情避险，以情善诱——以情知心

    对学生实施教育措施时，不仅要从法理角度考虑该措施的合理性，还应该从情感角度考虑该措施在学生或学生群体心灵上可能产生的影响，以避免负面影响乃至心理上的伤害。做到由情避险，以情善诱，这是情感的智慧问题。

    这里的关键是：决定教育措施前要有情感预测的意识，规避措施风险提升育人效果——寓育于智。

    4.情感入微能增进德育的渗透——以情润心

    老师能将育生的一片深情表现在对学生的细微之处，会使学生心灵为深情所浸润，倍受感动，大大激发学生心，提高德育效果，这里涉及情感的一种特性。

    这里的关键是：让学生在细微处感受教师深情的过程中接受教育——寓教于微。

    5.情感震动能凸现德育的冲击力——以情动心  

    在处理学生问题时要抓住契机，超出预期地引发学生情感上的震动，能出奇制胜地极大提高对学生的德育效果，这里涉及情绪发生的机制和情感的动力功能

    这里的关键是：要让学生感受到情感上震撼的过程中接受教育——寓教于憾。

    6.学科教学是德育渗透的重要渠道——以情修心

    教书育人，通过学科教学来陶冶情操，修炼纯化心灵，与课外活动相承相辅，相得益彰，增进德育的效果，这里涉及情感形成的条件：积极情绪的积累和认知的深化。

    这里的关键是：让学生进行学科学习的同时，获得情感上的体验，在情操陶冶中教育——寓育于教。

    卢院长的讲座幽默、风趣、有文化、有见地，大量鲜活的实例或令人瞠目深思，或倍感妙趣横生。掌声、笑声此起彼伏，欢笑与感慨之余，深深认识到：教师在教学活动中应给每个学生以慈爱，以关怀，以帮助，以爰护，及时观察了解、体验每个学生的情感变化，调节、满足他们在情感上的需要。教师在课堂上饱满的情绪，赞许的微笑，信任的点头，慈爱的抚摸，温暖的话语，都会给学生带来愉悦和力量，从而促其发展。所以爱学生是教学的基础，是启动学生心智的钥匙。正如教育家说的那样：“最好的老师并不是传授知识多的老师，而是热爱自己学生的老师”。

    一周内，还学习了仍在一线工作的特级教师李莉老师、年过古稀的特级教师黄静华老师是怎样在实践中“用爱和责任引领学生健康成长”、“用心关爱每一个孩子”；走进名校——上海市曹杨中学，实地向名家丁如许老师请教如何“打造魅力班会课”；参观名校——上海市大同中学，感受百年大同的艰辛创始，了解曾走出过39位两院院士、四位政治局委员、无数名家名流的大同的辉煌。

    什么样的教育是成功的？教育学生怎样为人？把每个学生放在心里头！在学习中，这些总是萦绕在我的脑海里。一周的学习，如同在这风和日丽的春天，播种下一粒教育希望的种子，在今后的工作中，需要经历夏的繁衍、秋的积累、冬的蕴藏，让班主任工作在四季闪烁出教育的光芒！