师范生实际教学能力培养探讨

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师范生实际教学能力培养探讨

一、师范生技能训练为实际教学打下的基础                                                

师范生技能训练是一般师范院校对师范生的教育教学技能进行的训练，意在提高师范生的素质，让师范生在正式入职之前较熟练地掌握教师应具备的一些基本技能，为师范生后续的实际教学打下坚实的基础。这些技能训练主要针对师范生的普通话与口语表达能力、书写规范汉字与书面表达能力、教学技能和班主任工作技能等四个方面[1]：

1、普通话与口语表达方面：让师范生能用较标准的普通话进行交谈、朗读及讲课，并且掌握各种教育教学口语的表达形式。

2、书写规范汉字与书面表达能力方面：让师范生有较为工整的板书，能自觉纠正错别字和正确使用标点符号，行文行款格式正确。

3、教学技能方面：让师范生能够理解教学设计的理念、了解教学设计的方法独立进行教学设计，能根据教学任务和学生特点应用导入、讲解、提问、应变、巩固、小结、板书设计等教学技能，能结合学科特点设计、批改作业和合理评定学生成绩，课后能评价自己和他人的教学，能够根据学科特点制作教学所需的简易教具，能使用幻灯、投影、电视、微机等现代化教学手段进行教学，能够组织和领导与本学科有关的课外科技活动，并能初步运用专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究。

4、班主任工作技能方面：让师范生能够合理制定班级活动安排，包括组建班集体、组织各种活动、对学生进行日常行为规范训练等，能运用观察、谈话、分析书面材料和调查研究等方法了解学生的思想和心理变化，能正确对学生进行操行评定等[2]。

因此，学校针对以上四个方面开设了一系列课程，力图使师范生的素质得到提升。

二、学校的师范生技能训练的内容

一般师范学院对于师范生的技能训练也很重视，开设了很多课程，每学期都会有，从入学第一学期到大学毕业，循序渐进，具体如下：

在师范生刚进入大学时，着重培养其口语表达、书面表达能力和他们对汉字的规范书写，让他们能够用标准的普通话来进行朗读和交谈[3]，并且能有较为工整的三笔字，熟练的掌握毛笔字、钢笔字、粉笔字的书写技巧，让他们学习教育学、心理学的相关知识，了解教育的基本方法，了解学生的心理特征。

第二学年则侧重教学技能的学习[4]和师范生人文艺术素养的提高[5]，使师范生了解当代的教育理念，理解教学设计的理念、了解教学设计的方法，并能够自己设计一堂完整的课，包括说课、讲课，逐步掌握各种教育教学口语的表达形式通过开设人文艺术素养等课程，提升师范生的人文素养，让师范生通过对班主任工作技能课程的学习掌握班主任工作的技巧，掌握如何组建班集体、如何组织班级活动，怎样对学生的日常行为进行规范训练等。

在第三学年，侧重于师范生的教学教育实践[6]，让师范生分散到各个学校去实习，向奋斗在教育一线的教师学习如何批改作业、如何合理评定学生成绩，并且在真正的学生面前上课，与班主任学习如何管理班级，如何以老师的身份和学生相处，如何与学生进行交流，如何组织班级活动等，并将在学校所学到的知识和技能运用到实际教学中，亲身体会并领会如何去做一名老师，让师范生从受教者角色转化为施教者角色，使其从心理上为成为一名教师做好准备。

三、师范生在实际教学中的现状

纵观师范生在实习中的表现，普遍存在普通话不过关、课堂上的抑扬顿挫把握不到位、板书质量不高、口头表达能力不高等问题[2]，对于教学内容的重难点把握也不到位，易忽略对学生思维过程的培养，对于教学口语的表达也不够准确，对于一些实验的基本操作不规范等[7]，他们的素质远远达不到政策所要求的标准。师范生在教学技能训练中打下的基础并不扎实，只是初步了解如何备课、讲课，对于一些重难点的把握以及教学中需注意的细节问题不了解。

四、对师范生技能训练的建议

针对以上几点，笔者提出几点对策。

第一，课堂教学是师范生素质养成的主要途径，但并不是唯一途径。理论学习固然重要，实践也不可或缺。在课堂教学之外，还要开展丰富多彩的实践活动，并在活动中对师范生进行实际有力的指导，使学生的职业技能在实践中得到成长，例如翻转课堂，让师范生自行学习课程内容，再让师范生登台给全班讲解，教师再进行总结评论，这个过程不仅能使学生的逻辑思维能力、口头表达能力、对知识的理解能力都得到锻炼，而且能够让学生初步接触备课，让他们在这样的翻转课堂中逐渐适应站在讲台上的感觉；组织学生有针对性的练习活动，例如分析一些典型案例，并针对解决方案展开讨论，让学生对已经学习到的理论知识运用到其中，在分析讨论中去解决处理问题[8]；

第二， 在实际教学中，师范生的语言表达能力不高、板书质量较差是一个普遍存在的问题，但普遍并不意味这是好的现象，相反，这是一个严重的问题。初中生正处于青春叛逆期，教师的外在表现极易影响他们的世界观、价值观、人生观，因此，师范生的语言表达能力及书写能力亟待提升。学校对此应严格考核，细化考核标准，让师范生在不断的练习中改掉在之前的学习中留下的坏习惯，并且举办关于技能训练的比赛，让师范生在竞赛中不断进步。

第三，已有的学科教学理论和心理学、教育学理论的学习固然重要，但我们应该让学生利用理论知识去解决实际出现的问题，要让他们学会将理论联系到实际当中，而不是让理论去束缚他们，对于实际课堂教学学校可以通过开设讲座的形式邀请奋斗在教育一线的优秀老师来进行指导，让他们学习这些经验丰富的老师是如何将理论和实际联系起来，组织一些研讨会，让师范生参与进来，针对实际教学中易出现的问题进行探讨，让师范生得到实际具体的指导。

第四，在技能训练的过程中，教师要向师范生系统的讲解怎样去备课，备课时要注意哪些问题，如何准确的把握重难点，怎样去分析教材中各知识点的联系，这些都是在实际教学中需要却又容易在技能训练中容易被忽略的问题，另外，师范生在实际教学中容易忽略的一点就是培养学生的思维，只能做到授之以鱼而不是授之以渔，这一点也是技能训练的老师容易忽略的。

教师是人类灵魂的工程师，教师职业技能的提升是迫切需要的，师范生技能训练关系到他们能否成为一名合格的教师，因此，加强对师范生技能的训练是必不可少的。

最后：我要感谢我们的老师，是他们为我们忙前忙后，为我们提供这一次实习的机会与条件并努力解决我们在实习中遇到的各种各样的问题，他们所付出的远比我们多得多。各位老师你们辛苦了，谢谢你们。

参考文献：

[1] 赵卫华，师范院校学生的教师职业技能培养现状及对策[J]，教育与职业，2011，688（12）：63-64

[2] 冯丽，师范生教师职业技能存在的问题及对策研究[J]，太原城市职业技术学院学报，2013,138（1）：140-142

[3] 杜启明，教师教育专业学生职业技能训练的探讨[J]，中国成人教育，115-117

[4] 魏怡，高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论[J]，湖南文理学院学报，2007,32（2）：84-88

[5] 张怡斌，高校师生教师职业技能现状的调查及思考[J]，中国人才，2011，（7）：269-270

[6] 王桂波，试论师范院校学生教师职业技能训练[J]，松辽学刊，2004, （4）：60-62

[7] 王桂艳，教育实习中师范生教师职业技能的现状及对策研究[J]，白城师范学院学报，2010,6:102-105

[8]孙剑，彭万成，盖绍普，关于师范生职业技能训练的实践与思考[J].继续教育研究.2008，1：46-47