观张人利《后“茶馆时”教学，一个以学定教的教学》有感

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前阵子，听到了有种新型教学叫“后‘茶馆式’”的，心中感觉非常好奇。听这名，只感觉肯定是在一种很轻松地、无拘无束的氛围下，在茶馆里大家就某事高谈阔论。不过真很难想象在课堂上到底怎么开展教学呢？寒假里，我终有机会拜读了本市静安区教育学院附属学校校长张人利所著的《后“茶馆式”教学》一书。刚开始读时，我觉得这种后“茶馆式”教学只不过是美其名曰而已，它与之前所谈的某种教学还是说的同样一个理，心中便有了种“新瓶装旧酒”的感觉。但随之深入细看，发觉后“茶馆式”教学有着其独特魅力。我花了整整10天，将整本书“消化”了。

本书中，张校长生动具体地介绍了后“茶馆式”教学的内涵及其精髓，并以各种教学例子来证明和阐述，非常令人记忆深刻——

后“茶馆”式教学内涵十分丰富，强调了学生先学，反对老师讲得太多，指明在课堂上，教师不仅是传授知识，而且更多的是让学生的“潜意识”暴露，是议论，是学生自我的建构。

读完，我深觉惭愧，发现自己的实际教学离这些理念甚远。

1、比如课堂上，我还是不放心学生，自己讲得太多——即便有让学生自己学习的环节，但学生的学习方式仍很单一，我常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。

2、课堂上，学生的“潜意识”暴露还不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。回忆平时的教学中，我仅仅告诉学生什么是对的，而没有关注在这些问题上学生是如何思考的。

3、设计的课堂上教师的提问，有时候也表现出其盲目性。为什么我要提这个问题？提的这个问题为什么要让学生小组讨论后再回答？而且当学生回答不到我预设的答案时我会很着急地“引导”，有时学生虽然最终回答正确了，但不难看出这在无形中也把他们的思维给“框死”住了。

4、我对于班中学生间的差异性颇觉束手无策，似乎除了布置一些练习和课后补缺补差外别无他法。

我深刻反思了自己的平时教学过程，找到了自己教学的瓶颈。我就在想：我也应该放开自己的手脚了：让课堂成为“茶馆”，使学生在学习中感受到活跃、和谐的气氛；尝试让自己也变成一名“茶客”，与学生共同探讨、交流，使学生不再只是默默无闻地聆听者……

我觉得，后“茶馆式”教学还是很适合我们小学英语教学的，尤其是中高年级的阅读教学。三至五年级学生都有了一定的英语单词基础，课本上也出现了一些篇幅较长的文章。教师要放手让学生在“读、练、议、讲、做”中自觉、快乐、轻松地学习，要特别关注那些自己没有学会的学生，用大量时间来暴露学生的“潜意识”、相异构想的问题，以提高教学有效性，提升学生的阅读能力、自学能力和问题意识。

例如，我们三年级英语（牛津上海版）第二学期教材中有一篇《The ant and thegrasshopper》的课文，讲述了一只蚂蚁和一只蚱蜢之间的故事：当春夏季来临，蚂蚁勤奋地劳动，而蚱蜢睡觉；秋天到了，蚂蚁还是工作，蚱蜢玩疯了；到了冬天，蚂蚁在自己建造的巢穴中舒服地享受，而蚱蜢无家可归……在教学中，教师可以询问学生喜欢故事中的哪只昆虫及其喜爱的原因，接着引入两只昆虫的截然不同的表现，在最后让学生尝试编编故事的结果，必然会让学生的思维撞出激烈的火花来！在意犹未尽之时，让学生们演一演这个有趣的故事，必然会使该故事的教育意义更加深刻。

本学期我将第一次执教三年级的这本新教材。该教材我也粗略地翻阅了一遍，类似《The ant and the grasshopper》文的还有多篇，我觉得能够尝试！

时代在发展，教育在前进。时代在召唤着我们传承后“茶馆式”教学的精髓，使优秀的教学财富发挥出顽强的生命力。关注学生今天的发展，更要关注学生将来的发展，让我们用教学的智慧来建造宽松的学习环境，启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望，让教育来造福我们的孩子！