“减负增效“,从学习金字塔理论谈起
“学习金字塔”是美国学者艾德加•戴尔1946年发现的。 美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究.
第一,激发学生学习的主体意识。
学习金字塔理论告诉我们:不同的学习方法达到的学习效果不同,研究表明在两周之后之后,学生对知识的保持率,从5%——90%不等。
用耳朵听讲授,知识保留5% ;用眼去阅读,知识保留10% ;视听结合,知识保留20%;用演示的办法,知识保留30%;分组讨论法,知识保留50% ;练习操作实践,知识保留75%;向别人讲授相互教,快速使用,知识保留90% 。
由此可见,学习方法不同,学习效果大不一样,因此,教师要学会调整甚至改变教学方式,学生要努力转变学习方法,要由被动听转到主动学,要多种器官综合使用,要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中,要大力提倡小组合作学习,小组成员间要相互讨论,如在班级组织小老师,开展同学辅导同学等活动,通过这样的方式,同学们在参与中掌握了知识,生成了能力,从而真正实现了从知识到能力的转化,更使学生们真正将老师传授的知识记得多,记得准,记得牢。
第二,吃透学生,因材施教。
我们来看一下,在二千多年前,孔子是如何教育弟子的: 子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在,如之何闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问闻斯行诸,子曰有父兄在。求也问闻斯行诸,子曰闻斯行之。赤也惑,敢问。”子曰:“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”
为了让我们的教育更富成效,必须像孔子那样因材施教,只有这样,学生的主体性才能体现出来。在我们的语文课堂上,老师经常会提问题,问谁,请谁来回答哪个问题,都是有讲究的,不同的学生回答之后,我们老师的点评也要因人而异。比如,难一点的,思想有深度的,可以请成绩较好、善于思考的学生来回答;较容易的,带有复述意味的、巩固性的问题让成绩较差、接受能力较弱的学生回答。
第三,精心布置作业,提倡分层作业。
在课堂上要优化作业设计。减负就必须让孩子从成堆的作业中解放出来,就要求教师要精选习题,精心琢磨,作业要适量,难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。自编自拟也必不可少,这样的习题目的性更强,减负增效更明显。在布置作业的时候,对于部分作业的设计,分一些层次。有些作业中,有基本题,附加题,自选题。这样,使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高,把他们从过多的作业中解脱出来,减轻了作业负担又提升了作业质量。另外,在作业的形式上我们也要不断创新,如:“活动式作业”、“创设情景式作业”、“开放式作业”,“合作性作业”、“分层性作业”„„
对于学生的作业,老师要及时批改,及时反馈,趁热打铁,这样既可节省学生了解老师要讲的题目的时间,还可以尽快在脑子中建立正确的概念。
第四,数学,轻做前指导,重做后讲解且少讲。
以前,我们担心学生老师不讲不会,所以先将方法教给学生再让学生照着做,学生缺少思考动脑的过程,应让学生先做在讨论,让会的交不会的,如果班里超过一半的学生已经会了就没必要讲了,讨论后都不会的,老师在精讲要点,学生的注意力也强。
最后,让学生养成良好的学习的习惯。有人说,幼儿园里,老师重视的是幼儿的行为,小学阶段,老师要帮助孩子养成好习惯,初中阶段,老师教学生好的学习方法,高中阶段,培养的是学习能力。