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强按鸡头不吃米
【案例】
一次,陶行知应邀到某大学演讲。他走进教室,就把一只大公鸡往讲台上一放,抓起一把米让它啄食。可是,公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不吃,就强按鸡头“请”它吃,公鸡拼命后退,仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲地往里塞米,公鸡拼命挣扎,死也不肯吃。之后,陶先生松开手,后退数步。公鸡稍稍平静,徘徊一阵后,慢慢靠近米粒,继而悠悠地啄起食来.
【评析】
陶先生以生动的事例启迪我们,教育者凭着主观想象去强迫孩子做某件事,实在是行不通的。当今的素质教育要以尊重学生的个性为前提,学生是学习的主人,教师应积极鼓励学生,让其充分发展个性。然而多年来,由于平行班优分率的比较,升重点中学的名额限制,一纸成绩定分晓,在推进学生全面发展的素质教育制度下,还有多少学生依然困于书本,拘于读写,限于室内呀!具体表现有:
一.学生成为作业的傀儡
学生理应是学习的主人,作业的主人。作业似乎一直成为学生对当天所授课程的延伸点,教者“课内损失课外补”的教学策略,家长把老师布置的作业作为小孩的“紧箍咒”,使得作业这道有滋有味的“文化餐”演绎成了束缚学生、压抑学生个性成长的枷锁,他们成了作业的“傀儡”,每天只知道有口无心的抄抄、背背、算算的机械性操作。表面上,学生学得了知识,巩固了知识,提高了能力。实际上,这种训练方式僵化了原本活跃的思维,使丰富多样的思维方式变得单一乏味,使得学生失去了自由支配的时间,无暇休息和活动,哪有不憎恶之感呢!据说美国的学生基本上没有家庭作业。有一项调查表明,美国同龄孩子的作业大都是应用性极强的作业,如写封信给同学;做个实验写个实验报告等。而在中国,由于种种原因,学生仍机械地日复一日、年复一年地做着一道道无意义的作业。他们毫无感觉地咀嚼着作业这道“文化餐”,吞咽下老师家长硬塞到嘴里的米粒,棱角渐渐被磨平了,使本应体现学生个性的作业显示一种“千树万树梨花开”的统一模式。
二、课堂成为教师的专利
“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”我们教师肩负着育人成材的使命,背负着家长的期待,面对着优分率及升学的压力,使得他们的确像“春蚕”一样,鞠躬尽瘁。面对四十分钟的课堂阵地,死攻强守,不放过一个弱点,不放过一个学生,真正做到“向四十分钟要质量”甚至“课内不足课外补”
《新课标》指出:学生是学习的主体,教师是课堂的主导者。然而在平时的教学中,真正让学生成为学习主人的又有多少?讲台前,教师滔滔不绝地讲,学生似懂非懂一味地听;黑板上,记下一道又一道练习题,孩子们稀里糊涂地抄背。置学生创新思维于不顾,常常越俎代庖,帮学生找重点,划关键,然后再让学生机械地一遍遍去背、默、写,这样硬塞到脑里的知识,学生只是机械地接受,但在实际应用中却一筹莫展。萧.伯纳曾说过:“许多英国人终生不读莎士比亚,就是在幼年时老师强迫他们背诵的结果。”
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