实行全员育人导师制，让学生在情感教育中成长

 

商河弘德中学       晋好勇

 

情感教育是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。这种态度体验可分为积极的态度和消极的态度。对于教学来说，积极的态度体验能够促使学生产生强烈的学习氛围，创造积极愉快的学习氛围，培养积极的人生态度，促进学生健康快乐的成长。面对二十一世纪，人才需要有各方面的综合素质。为了培养未来的人才的思想品德素养，应对学生进行情感、意志、和个性心理品质的教育，怎样使每位学生均衡的发展、成长，无疑给教育者提出了一个尖锐的难题！

全员导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。

　　导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

学校根据“全员育人导师制”的要求，在“人人德育、事事德育、处处德育、时时德育”的教育理念引领下，调整领导小组人员设置，形成以学部分管校长负总责，政教主任具体负责，年级主任、班主任、任课教师层层负责，（学生以宿舍为单位，分配给每位导师老师），值日组、督察组、学生会交叉管理的德育网络。

   美国心理学家威廉斯说：“无论什么见解、计划、目的，只要以强烈的信念和期待进行多次饿反悔地思考，那它必然会置于潜意识中，成为积极行动的源泉。”全员育人导师制的推行，无疑在实践着这一理论。

全员育人导师制，突出“以人为本”的现代教育理念，尽一切可能关注人的需求，成为教师进行德育教育管理工作的精髓。作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，强调个性化、亲情化、渐进化原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体，着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需要，满足不同学生多样化发展的需要，让每位学生的个性得到张扬，享受成功的情感快乐，学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续发展。

为提高“全员育人导师制”的育人效果，我校为每个学生征订了《三大步励志教育》教材。组织全体导师认真学习教材并精心设计用好教材的系列活动，并且不间断地请“三大步”教育专家来我校培训、指导。把导师指导学生读信作为激发学生自主成长的重要方式。为燃起学生的情感激情，学校请清华大学的优秀学子如张志勇等来我校做励志演讲，使学生们心潮澎湃，唤起他们强烈的情感欲望，每天预备铃响后，导师陪同学生采取灵活多样的形式读信，晚上利用三到五分钟的时间促使学生反思，写下成长记录，最终落实到自己的日常行动中。教材中的10封信，其主要内容是鼓励学生积极上进，全面发展。学生通过每天的朗读潜移默化到了自己的行动中，如“我能与人和谐相处”、“我文明我有礼貌”等信件，学生朗读三周后都能有非常积极而明显的变化，学生之间闹矛盾的少了，自己的朋友多了，与家长的关系更融洽了，比以前更懂礼貌了，能够大方地说出“老师好”或“谢谢妈妈”等礼貌用语了，学生这一翻天覆地的变化得到了广大师生和家长的认可。在反思的过程中，学生每天填写成长记录，要求学生只记成功不记失败，只记快乐不记忧愁，每个学生的导师每天都对学生的成长记录进行回复和批注，同时学校要求学生的家长和同学也进行回复，这样成长记录不仅使学生快快乐乐地结束一天的生活，充满自信地迎接新的一天，还成为学生与教师、家长、同学沟通的桥梁，三方面的关系也更加和谐。三周之后，一封信读完，学生写下自己的“心得体会”，导师给予心的交流。

老师、家长、学生对“全员育人导师制”给予了高度评价，如王伟健老师这样评价：有了三大步励志教育，有了“全员育人导师制”，我不仅能与学生更多地交流，而且能更深刻地感受到学生的进步，我终于找到了只有班主任才拥有的幸福感。李广虎的家长说：过去孩子不爱说话，没有自信，学校实行全员育人导师制后，他每天都能发现自己的进步，愿意和老师、家长交流，现在不仅在学习方面有很大的进步，最关键的是找到了生活和学习的快乐。感谢学校，感谢“全员育人导师制”。邢璐同学说：《三大步励志教育》不仅有那么多优秀学子的文章激励我，而且我能通过这本书与老师和家长沟通，通过每天填写成长记录才发现，我有那么多优点，原来老师、家长、同学都是认可我的，每天我都能有那么多的进步和出色的表现，我将来一定能成为对社会有用的人。

活动是学生的天性，在活动中培养学生的情感快乐，培养高尚的德育品质。学校规定，每周的星期二下午的课外活动时间，导师和学生在宿舍或操场活动，并规定活动的内容。如“认识我，了解我”、“对不起，我错了”等，通过一系列的有意义的活动，增强了师生之间的默契，同学之间的友谊，学生的责任感，学生的情感教育得到了提升，德育品质得到了加强。

品德形成的基础是德性，而德性的形成基础是环境和习惯，习惯养成的基础是常态生活。在新课程背景下，灌输的、无主题的德育，脱离实际、空洞说教的德育，远离学生生活的德育正受到新的挑战。为提高学生道德的自我建构能力，学校以“全员育人导师制”为载体，从文明礼仪、学习习惯、坐姿等细小的行为习惯入手，逐步拓展到学校德育工作的方方面面。现在学生上课能保持良好的坐姿，仪态大方，大胆质疑，回答问题声音洪亮，校园里看不到一片纸屑，学生看到垃圾能主动捡起，这都得益于实施“全员育人导师制”以来全体师生的共同努力。如我校初一某班，由于各种因素，在卫生和纪律等方面一直远远落后于其他班级。实施导师制后，随着指导和管理力度的加大，老师能一对一帮扶，学生比以前更会打扫卫生了，吃零食、横穿马路、走廊上打闹的现象不见了，班级管理和学生的精神面貌发生了翻天覆地的变化。

课堂教学是德育的主阵地。我校配合“全员育人导师制”开展“构建自主有效课堂”以来，把课堂放给学生，例如语文课实行的学生“自我悟得学案”让学生自主学习，把自己的所感、所悟记录下来，课堂上和老师、同学共同分享，把心中的疑团拿出来，和老师、同学一起交流解决。由于实行“全员育人导师制”，学生学习习惯好，学习热情高，课堂由原来教师的“一言堂”变成了学生展演的舞台。同学们纷纷反映，现在作业少了，课堂有趣了，学习成绩反而提高了。这正是导师育人先育心，帮助学生树立目标和自信，提升学生内驱力的结果。

班主任进行德育管理的弊端往往在于为了维护班级整体利益而无法照顾到方方面面，容易“一刀切”，使个别学生缺少认同感。而导师制正是为了满足不同学生的个性成长需求，引导学生制定自己可以实现的阶段目标，并在目标的引导下付诸行动，使学生更易于接受。而我们的目标，就是在导师的指导下实现学生的自我管理。通过现场会、研讨会、自主管理标兵评选等形式使学校管理呈现规范化、精细化、特色化、自动化的管理格局。通过星级班级、星级小组、星级组员系列评价，从教师管理逐步过渡到学生互相管理，再过渡到学生自我管理，最终实现学生良好行为习惯的养成。现在学生值日、上操、预习、复习、静校都能自觉完成，而不必再等老师催促。

学校鼓励学生自主开展活动，自主构建成长平台。学生通过组织““庆国庆”、“做一个有道德的人”、“纪念改革开放三十周年”、“感恩教育”、“赏识他人、完善自我”系列活动、“感动校园”十大人物评选、“十佳中学生评选”等主题活动，丰富同学们的校园文化生活，通过活动达到全员育人的目的。

学校不仅要实现“全员育人”，而且要营造“块块石头能说话，面面墙壁能育人”的氛围。“弘文通古，德盛泽天”是弘德中学的校训，学校努力把校园建设成具有思想内涵、充盈着文化气息的精神场所。营造优质的情感育人环境，培养学生成人成才。