《雨巷》课堂教学实录

师：同学们喜欢绵绵细雨吗？为什么？

生：喜欢，开心时我们在雨中散步可以享受雨带给我们的快乐；郁闷时可以借助绵绵细雨冲散我们心头的忧虑。

师：同学们喜欢哪里的雨呢？

生：江南细雨。

师：为什么？说一下喜欢江南细雨的理由。

生：江南的小镇、江南的雨巷会带给我们更多的浪漫 。

师：很好，下面就让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，去品味江南雨巷特有的神韵。

师：同学们首先自由朗读一遍，注意字音、句读、语速、感情。

（同学自由朗读）朗读毕

师：请一位同学给大家朗读。

（一男生朗读）

师：大家感觉这位同学读的怎样？请一位同学进行点评。

生：读得太快，没有感情。

师：请你带着感情给大家示范一下。

（同学朗读）

师：不错，下面老师给大家配乐朗诵一遍 。注意品味作品的感情基调。

（老师配乐朗读）

师：同学们思考，作品的感情基调是怎样的？

生：凄清、哀怨、惆怅

师：同学们各抒己见谈谈诗中留给你印象最深的景物或人物。

（学生自由讨论）

生：雨巷，它在文中的特点是悠长、寂寥，在绵绵细雨的笼罩下给人以朦胧的感觉 。

师：好，请你带着朦胧感给同学们读一下有关雨巷的诗节。

（学生有感情的读诗）

生：姑娘，她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。丁香般的姑娘让人觉得高贵、纯洁。

师：姑娘是和丁香联系在一起的，丁香的象征意是什么呢？

生：我想起唐磊在<丁香花>中是这样唱的：多么忧郁的花，多愁善感的人呀！由此我想丁香花应该象征着忧郁，那么姑娘应是忧郁的、结着愁怨的了。

师：很好，下面请同学们酝酿感情，把握节奏，展开想象，你就是诗人，在江南缠绵的雨中撑一把油纸伞，走过苔痕斑斑的青石板路……乘着想象的翅膀，我们将本诗齐读一遍。

（生齐读）（朗读完毕）

师：言为心声，诗歌缘情，丁香般的姑娘寄予着作者的什么感情？

生：对美好爱情的追求

师：仅此一种理解吗？我们可不可以再深一步？

（学生迟疑）

师：分析作品最好的方式是结合着作者生活时代和生活背景，我们一起看看（出示大屏幕）

 

写作背景：《雨巷》产生于1927年的夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。大革命失败，蒋介石对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮坠入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望的出现，在阴狸中盼望飘起绚丽的彩虹。戴望舒就是他们中的一分子。他这时候所写的《雨巷》一诗自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情感。

生：我明白了，这首诗也可以理解为对美好理想和人生信念的追求。

师：这种信念和追求是通过哪个意象表现出来的？用了什么手法？

生：是通过丁香姑娘表现出来的。用了象征的手法，丁香姑娘象征着美好的理想和追求。

师：很好。那么在这个条件下我们来分析“雨巷”和贯穿全诗的“我”。

生：“我”代表着在现实和理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年

生：“雨巷”象征着社会环境，即黑暗沉闷的黑暗社会

师：同学们理解很到位。这首诗用象征手法为我们营造了含蓄、朦胧的氛围环境。这里我有一个疑问，既然是美好的理想为什么将姑娘写的如此哀怨？

生：可能与诗人的审美理想有关系，就像唐朝以胖为美，宋以消瘦为美一样。

师：我明白了，你是说作者喜欢现代版的“林妹妹”。

（生大笑）

师：一个人的作品不可否认的打上了个人的烙印，我想这个同学的观点是讲的通的。

生：我是结合着诗人的生平和生活时代来思考的。诗人一直追求着美好的理想，并积极的投入战斗，但革命的失败给了他沉重的一击，他对自己的追求与拯救时代的希望产生了质疑。旧的奋斗失败了，而新的希望又在哪里？自己又该何去何从呢？在这种迷惘与探寻中，新的道路尚不明确，因此象征他理想和希望的丁香姑娘也不会很明朗、阳光，而是笼上了忧郁、飘忽、迷离的特色。（生热烈的鼓掌）

师：分析的太好了。本诗是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，诗人内心的彷徨和沉郁反映在笔下的物象上，就形成了一个独一无二的忧郁美丽的丁香姑娘。

师：难道作者就一直这样痛苦不可自拔了吗？有没有积极的一面？

生：有！文章最后一节，在丁香姑娘消失后，诗人并没有绝望，一直在雨巷中执著的追寻、守望。

师：是的，诗人并没有彻底绝望，而是在幻灭中依然追求。正是由于对祖国和人民的热爱，使得戴望舒最终走出了悠长、寂寥的雨巷，找到了心目中的丁香姑娘。

师：让我们带着对作品的感悟和对诗人的崇敬重读这首感人至深的诗篇。

（师生齐读全诗）

师：谢谢同学们，下课！

课堂效果

“读”是基础环节。首先，本课突出了教师范读的示范作用。其次，注意多种朗读方式的灵活运用（学生单个读文章、齐读、自由朗诵等）。另外，还注意了教师的指导作用，要求学生从句读、语速、重音等方面注意，使学生能有感情的朗读，达到诵读、情读、“美读”的要求。

在“悟”的环节中，主要采用了自主、合作、探究的学习方式，倡导学生主动参与，勤于思考，培养学生自主学习的意识和习惯，激发学生的学习兴趣和创造精神。这一环节中，教师创造了民主、平等、和谐的课堂气氛，鼓励学生质疑、答疑、讨论、评价，个别难于理解的问题由教师点拨。

“赏”这一环节，教师注意了让学生在读熟、悟透的感情基础上，上升到理性的分析层面，初步领悟了作品的内涵，对作品的思想感情倾向能联系时代背景作出自己的评价，对作品的意象能说出自己的体验。