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维度一:学生学习 |
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视角 |
观察点举例 |
准备 |
学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学生作了准备?学优生、学困生得准备习惯怎么样? |
倾听 |
有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时,学生由哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)? |
互动 |
有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? |
自主 |
学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?学生自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?学生自主学习的质量如何? |
达成 |
学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/扮演/演示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何? |
维度二:教师教学 |
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视角 |
观察点举例 |
环节 |
有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的? |
呈示 |
怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效? |
对话 |
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? |
指导 |
怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效? |
机智 |
教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)? |
维度三:课程性质 |
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目标 |
预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生?在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? |
内容 |
教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?课堂中生成了哪些内容?怎样处理?是否凸显了本学科的特点,思想,核心技能以及逻辑关系?容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? |
实施 |
预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设了什么样的情境?是否有效? |
评价 |
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中获得相关的评价信息(回答/作业/表情)?如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? |
资源 |
预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? |
维度四:课堂文化 |
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视角 |
观察点举例 |
思考 |
学习目标是否关注高级认知技能(解释/迁移/综合/评价)?教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平,知识结构的关系如何?怎么指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误? |
民主 |
学生思考的人数,时间,水平怎样?课堂气氛怎样?课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎样的?学生参与课堂教学活动的人数,时间怎样?课堂气氛怎样?师生行为(情景设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? |
创新 |
教学设计,情景创设与资源利用有何新意?教学设计,课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?课堂生成了那些目标 / 资源?教师是如何处理的? |
关爱 |
学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?特殊(学习困难,障碍,疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话),行为(叫答机会/座位安排)如何? |
特质 |
该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)?学生对该教师教学特色的评价如何? |
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