我曾在多个刊物上读过这个故事，每每都会被主人公那份浓浓的人文情怀而感动。我是一位普通的农村教师，没什么惊天地的创举，在自己的岗位上一直努力追求着这种充满人文情怀的教育。我多么想往如那位妇女一样，聪慧地给孩子以暗示，让他们在自悟自觉中走出困惑和无助的状态!这也是我一直以来追求的教育的最高境界。

    　特级教师于永正老师说过这样一句话：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”是啊，教育需要无痕。教育是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的互动。作为一名教师，特别是一名语文教师，要使自己成为一个智慧的教育者，首先要使自己成为具有“人文情怀”的人。因为一个具有“人文情怀”的人，才能够给他人以人文关怀。

   　 朱永新教授说：“要想具有人文情怀，读书显得尤为重要。”尽管读书不是获得人文情怀的全部条件，但读书可以夯实做人的精神底蕴，为人文情怀的生根发芽提供肥沃的土壤。在这个急功近利、浮躁喧嚣的社会大环境中，捧出一颗宁静的心来，与书共舞，品咂文学大师的谆谆教语，真是别有一番滋味在心头！近日，我认真拜读了北京工业大学出版社出版、程法龙老师编著的《教有妙招》一书，一位位在教学一线的优秀教师，用他们慈祥仁厚的爱心和高超的育人技巧创造了一个个神话……
    　书的开篇是《老师，我知道您“懒”》，介绍的是特级教师魏书生老师到台湾访问上的一节关于古诗词的课。课上魏书生老师基本啥事没干，就是简单的问了学生几个问题，一节课就上完了。课上，学生既轻松、快乐又都学会了。课后学生、家长、老师都给予了很高的评价，学生自己也说“懒老师才能培养出勤学生”。这样的一则小故事给我的触动很大。一位高明的老师总是在思考如何“授之以渔”。在教学中，老师要授予学生“渔”，就要当好导演，让学生当演员。学生参加的演练的机会多了，自然就会掌握“渔”的本领。当学生掌握了“渔”本领后，就像拿到了打开知识金库的钥匙一样，有很多知识是可以自己去获取了。这样的小“妙招”不仅让老师“省心”，更重要的是它有利于学生的成长。

    　最触及我心灵的是《我有十个“小老师”》。实际上就是我们经常说的“小组教学”。暴老师一改原来的管理办法，把全班分成了十个方块小组，选出十个小组长，负责小组的学习。经过一个学期的磨练，小组长们在课堂上基本取代了包老师的位置。至于暴老师是怎样操作训练，把小组长培养成“小老师”的，有兴趣的老师可以看看这本书。在此，我就不再敖述了。叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”新课程标准也提到，学生的主体地位要得到尊重，而学生的能力能否得到锻炼、学生的主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。就是要看全体学生是否都参与到教学中来，学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习。这种以小组为单位的学习，组织得法，有助于培养学生的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力，实现课堂教学一言堂的彻底转变，同时这种方法解放了老师，有助于促进师生间的理解，使课堂教学有崭新的生命力，可谓是“一箭双雕”，我们老师何乐而不学呢？

   　《教有妙招》一书共收集有150个育人范例，教给我们六大妙招：上课要讲究艺术；身教胜于言教；因材施教；育人要有技巧；要关注学生心灵；前车之鉴，要我们引以为戒。本书的前言这样写道：“教师的美誉很多，辛勤的园丁、塑造人类灵魂的工程师、燃烧自己照亮别人的蜡烛……但是，当教师难，当一个好教师更难，当一个备受学生喜欢的名师难乎其难。教师的工作是育人，育人是讲艺术的，只有具备深厚的文化功底、慈祥仁厚的爱心和高超的育人技巧才能培养出优秀的学生。因此，追求育人的艺术方法应该是教师终身的追求。”

    　差异是教育的基础，是学生发展的前提。承认差异、尊重差异、关注差异应该成为我们对待学生的基本态度。我们应把差异看做一种财富并进行有效的开发与利用，从而使每个学生都能在原有基础上获得健康且充分的发展。苏霍姆林斯基说：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。因此，我们以一颗真诚的心、尊重的心、赞赏的心去对待学生,用心灵去碰撞，用真情去唤醒，只要我们用平和的心态看待学生，针对不同的学生探究不同的艺术方法，就可能取得出人意料的效果，而这种平和的心态就是人文情怀，就是对学生的爱，一种既平常又不平常的爱。只要我们用这种爱来呵护、浇灌每一朵娇嫩的花，他们必定会绽放出最艳丽的色彩！

      教师，特别是语文老师的心灵之门应该向每个学生敞开，纳天地之精华，吐日月之光芒。他（她）渊博而不浅薄，他（她）通俗而不庸俗。能深入又能浅出。这就是我心目中理想的教师形象。我正向这个方向努力着，但我还没有也很难能达到这样的境界。因此在教学中思索，在思索中教学。学无止境，教同样无止境。我不断的向这个方向努力着，努力着......