呵护童真，静待花开

平阴县实验学校    一年级二班 陈桂芳

        花开花落，不觉间，在季节轮回中又接手了新升一年级。回眸以往教一年级的经历，那还是7年前的事情。依稀记得那时候班里孩子的人数很少，仅有20多个，所以教起来也没有感到多么费劲。

      今年9月份，我由乡镇小学调入一所县直实验学校，并接手了一年级，担任一年级二班班主任兼语文老师。班里共45人，其中男生稍多些，因而，班里显得更热闹些。

      一年级的孩子确实古灵精怪。班里有个叫小毅的孩子，第一天到校，我就深深记住了这个孩子。记得那天练习路队，孩子们或许觉得第一天上学很新鲜，所以练得都比较卖力，唯独这个小毅，就是不进状态。当我看到他用散漫的目光环视四周时，我很生气，心想：这孩子太不用心了！我正要发火，却意外发现他的嘴角泛起一丝微笑，一副若有所思的样子。于是，我好奇地问他：“孩子，你在看什么？”他微笑着说：“老师，我在看我们的操场。我想，操场太大了，到底能装下多少人呢？”哦！原来如此！没想到这竟然是一个爱思考的小家伙！虽然我很喜欢爱动脑的孩子，但显而易见，这孩子的注意力还是很不集中的。于是，我告诉孩子：“爱思考当然是好事，但更要认真听老师的话，和同学们的行动尽量保持一致。”中午快放学的时候，我看到孩子们一个个精疲力尽的样子，忍不住问道：“怎么了？是不是饿了？”孩子们嗯啊地答应着，突然，背后传来一声兴奋而响亮的回答：“老师，你终于猜到我们心里去了！”我回头一看，正是他——小毅。

      如果说小毅前两天的表现还算可以的话，那么，接下来的日子就剩令人头疼了。开学第一周主要是进行常规训练。课堂上，感觉这孩子始终闲不住，稍不留意，他就把鞋子脱掉了，两只脚放在课桌上，一副怡然自乐、自我陶醉的表情。批评过后，不到5分钟，又一下子看不到了踪影，低头一瞧，原来正趴在地上不知干什么。唉！这孩子有多动症！我当即就下了诊断书。因为，和其他孩子相比，小毅这孩子明显的好动多了。

      之后的几个星期，我开始引领孩子们学习拼音。拼音对孩子们来说枯燥乏味，而且还是新生产物，但它的巨大作用却是不言而喻，它能更快更好地帮助孩子识字阅读。那么，如何让孩子轻松快乐地进入拼音的学习呢？恰巧，这个时候我报了网师，并申报了一门“幼小衔接”课程进行学习。从胡老师的讲课中我学到了很多知识。通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼小衔接视角下小学一年级新生入学初期适应现状研究》，我对当前的幼小衔接现状又有了更多的了解。于是，我找准切入点，完全从孩子的视角精心准备一堂课。我把拼音教学设计成游戏、动画、故事情境，甚至是闯关比赛的形式，孩子们的学习氛围逐渐增强，课上的注意力开始集中起来。甚至我还利用《大卫不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》《一条好饿的毛毛虫》《小魔怪要上学》《一口袋的吻》等绘本故事代替常规的说教。渐渐地，我惊喜的发现，原来，小毅这孩子并不是我所想象的那样好动、可怕，我发现这孩子虽手里忙乎着，但大脑也一直在思考着。于是，我紧紧抓住这一线生机，只要他一举手，我就立马先让他回答。后来，我又有了新的发现：原来，这孩子只对自己感兴趣的问题才举手回答，对其他的依然是充耳不闻。看来，这孩子对老师的要求还蛮高的。唉！只有提高自己的授课水平了。

      午饭后，如果天气晴好，我总要带在校就餐的孩子们到操场做一会儿游戏。孩子们三个一群，五个一伙，在操场上摸爬滚打，玩得甚是开心。我环顾四周，努力寻找一个熟悉的身影，然而，我再次惊愕了——小毅没有玩伴，正自顾自的在草坪上来回爬着，一副很尽兴的样子。或许，孩子们之间还较生分，时间久了就好了。我自我安慰着，也没有很在意。时间一天天过去，直到一次课外活动，才再次引起我的重视。那次是家长讲课，他带领孩子们在操场做报数游戏。大家先围成一个大圈，然后家长带领孩子们边跑边报数，当家长说：“我报3”时，孩子们迅速3个人抱在一起。当家长说：“我报5”时，孩子们又迅速5个人抱在一起。几次游戏后，我发现，每次小毅都将孤独无助的眼神投向那位家长，而且每次他都是第一个跑过去抱住家长。呵呵，虽然没有朋友，但这孩子还是有办法的。

      后来，通过和小毅妈妈交流，才得知这孩子在幼儿园也比较孤立，但还算有一位特别要好的朋友。听她这么一说，我悬着的心终于又放松下来。或许这是一位慢热型的孩子吧。

      后来的拼音学习中，小毅逐渐融入进课堂，尽管集中精力听的时间比较有限，但只要他一举手，我总会较偏心地先叫他，并且时常表扬、鼓励，偶尔也会多几次提醒。课间，充满好奇的他总忍不住跑到讲台上，对着电脑白板这儿摸摸，那儿点点。一般情况下，只要其他孩子没有发现，我也会睁一只眼闭一只眼，适当满足一下他的好奇心。一次课间，他又跑上了讲台，把白板上我写的“花”字弄没了，直到一个孩子大叫，我才发现讲台上已经围了好些人，他们正冲着小毅大嚷。小毅也一副惊慌失措的样子，正盲目地胡乱点着。我虽有气，但始终紧绷着，我想，是时候该让他长长记性了。于是，我装作气呼呼的样子冲上讲台，对小毅吼道：“谁让你乱点的呀？你看，把我写的字都点没了，怎么办？如果你把‘花’变不出来，就接受惩罚吧！”我悄悄瞟了他一眼，他的脸更红了，好像在努力回忆刚才的操作步骤，但撤销无望，他再次努力搜寻记忆，并一笔一划的在田字格中认真书写“花”字，1个简简单单的字，他用了将近两分钟终于写下来了，并最终还把自己难看的字体调成了漂亮的楷书。呵呵，终于和我写的一模一样了。再看他，原来那张紧张、不安的脸笑得是那么灿烂。呵呵，没想到今天的教训更让他长了本事，目的总算达到了，但还要让他牢记才行，于是，我趁热打铁，告诉他：“以后不可以再这样了，如果同学们都跟着你这样做，那么我们很快就会换新的白板了，我们有那么多的钱换吗？”总算让他受到了教训。

      这件事以后，我发现小毅这孩子对识字的兴趣还是蛮大的。于是，课上新学的生字尽可能让他先读读，并利用课外活动，开展了一次“识字大王”比赛活动，意料之中，他果然不负所望，夺得了“识字大王”的美称。（右数第二个）

      通过几次家校活动，我发觉小毅很恋自己的妈妈，和妈妈的感情很深。每次妈妈来到班里，他总要抱一会妈妈，当然，小毅妈妈很和气，也深受全班孩子的欢迎，其他孩子见状，也会跑过去抱住这位阿姨久久不放。一次上午跑操时间，小毅始终满脸堆笑，当我问及原因时，他兴奋地说：“下午，我妈妈又要来给同学们讲课了。”“我们早就知道了，你都说了3遍了”旁边一个孩子说。“可是，老师不知道啊！”小毅辩解道。我想，或许正是这种家校沟通方式，让师生和父母之间对孩子又多了一份了解；或许正是家长和老师的这种呵护，才让孩子这颗小花能够尽早的绽放吧。

      找准切入点，疏通好家长的思想工作，努力激发孩子积极的学习心态，培养良好的学习习惯，这些正是我从《幼小衔接课程》中习得的，我想，身为一位一年级老师，只有用心呵护孩子们幼小的童真，才能让他们健康快乐地成长，才能让他们这颗小花尽早绽放。