社会的快速发展给教育带来了重大变革，教育改革的深化必然引起教育思想的转变和教育观念的更新。教师具备不同的教育观念就会采用不同的教育方式和手段，从而决定着不同的教育目标和教学发展方向，而任何一种教育目标和教学发展方向都必须通过课程来体现和实施。新的基础课程体系要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调要促进每个学生的身心健康发展，培养学生的良好品质。新的课程标准在学生知识、技能、态度、能力的发展方面作了具体的阐述：在课程目标上，要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面得到发展；在课程内容上，注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的动态，强调经验、学科知识和社会发展三方面内容的统一；在课程要求上，要求学生在获得知识的同时学会学习，学会生存和交往，并形成正确的价值观。这些要求显然要比旧的课程标准更高、更科学、更和谐，而要实现这三方面的目标，教师必须学会在反思中更新教育观念，在反思中加强各方面的培训，在反思中掌握新的育人方法和手段。如何成为反思型教师，笔者认为应从以下几方面入手：

    一、学会反思，要切实履行三个原则

    1．继承性原则：反思是教师自身发展过程的重要环节，反思不能离开原有的理论、思想观念，它是教师反思进步的基础，因为教师的进步不可能凭空产生，也不是空中楼阁。教师要做到与时俱进，要从以往的观念和行为中寻找合理、积极、有益、健康的成分，然后在此基础上重新建构，对那些落后的、消极的内容则予以摒弃，这样不断地推陈出新，循环往复，在继承中不断发展。

    2．自省性原则：反思是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求，当取得成绩时要认真总结经验，对自己作出积极的评价，当出现失误时要总结教训，以免再犯类似错误。教师反思是为了满足发展的欲望，因此教师反思是持续的，其动力来自教师内部。当然教师反思离不开同事的帮助和友善的监督，但是那只是外因之一。如果教师反思仅靠外来动力而缺乏内驱力，仅靠别人对自己评头品足，而自己缺乏深刻的思考，不能积极反省自己，那么这种反思就是肤浅的，也是不会持久的。

    3．对比性原则：反思是一种对比，可以是自己纵向的对比，可以拿自己的今天同我的昨天去比较，通过比较看到进步，产生激励，从而产生积极向上的心态，不断进取。如果仅有纵向的比较，只看到自己的进步，就会故步自封、止步不前。所以还要有横向比较，把自己和他人对比。同他人的对比，是为了进行合作与交流，相互沟通，取长补短，互动发展。如果不进行横向比较，看不到同事在发展，就会夜郎自大，失去挚友。荀子曰：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”说的就是这个道理。

    二、学会反思，要重新建立三种观念

    1．新型的学生观：现代的学生观认为，学生具有主体性、创造性、差异性、发展性和整体性，学生是学习的主体，学生对教育的影响是具有选择性，不是无条件接受的，这就要求教师的教学要最大限度地适应学生的需要，充分发挥学生在学习生活中的主动性和自觉性，教师的教学要建立在学生对学习的自觉、自动、自我探究的基础上，促使学生想学、乐学、会学。

    2．新型的教学观：现代的教学观认为，要让学生学会如何学习和思维，重视学生的情绪生活，保守的静态的教学观体现在以教师为中心，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，培养出的“服从型、接受型、循规蹈矩”的学生已不能适应日新月异的社会变革和发展的需要。开放、动态的教学观不应停留在提高学生今天的学习成绩上，而应有助于学生学后阶段的发展，有助于学生将来更好地适应未来社会的发展。一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。

    3．新型的师生观：现代的师生观认为，学生是具有完整人格和个性的与教师相平等的独立个体，教师不能凌驾于学生之上，使学生惟命是听。在新型的师生关系中，教师对学生的态度更多的是积极鼓励、平等和宽容，教师应放弃权威者姿态，倡导与学生的相互合作、相互支持，使集体创造力得以发挥，允许学生发表自己独特的见解，教学过程应该是师生平等对话、共同参与研究的过程。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”说的就是这个道理。

    三、学会反思，要努力突破三重制约因素

    1．观念滞后：部分教师在长期的学习和工作实践中，已形成了一定的思维定势，他们“往往非常重视教什么和怎么做”，“我是教师，你是学生”，教学就是“我讲你听”，“我出题你做题”等，可以说颇下了一番工夫，周而复始，教学工作成为部分教师毫无新鲜感的简单劳动。无怪乎，不少教师总是喊累，却无法改变自己的状态。不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼，究其原因是提出问题和解决问题的意识薄弱，如“①为什么这样做，好在什么地方？”②“这些内容讲给谁听？”③“这些题目适合谁做？”等等，这种观念上的滞后导致一些教师还没有确立起反思的意识，所以要努力突破。

    2．缺少培训：教师反思所具备的知识和能力，不是与生俱来的，而是需要职前和职后的培训作保障，缺乏培训或培训不当，都会影响教师反思能力的形成，教师要克服懒惰的思想，积极参与多种形式的培训，不断充电来更新教育教学观念，掌握新的育人方法和手段。

    3．方法不当：常用的教育研究方法就其类型来讲分为定量和定性两种，定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象，对研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到客观事实，常以数据形式出现，用数据说话。而定性研究则大多采用参与观察、行动研究、历史研究等方法，其中参与观察是定性研究中经常用到的一种方法，参与观察的优势在于观察到被观察者采取行动的原因、态度、努力程度、行动决策过程。通过参与，观察研究者能获得一个特定社会情境中的感受，因而能更全面地理解行动，然后通过观察和访谈等获取资料，采用归纳法，使其逐步由具体向抽象转化，以至形成理论。

    相比较而言，以教师自身为研究主体的教学反思，更多地应采用定性研究的几种方式作为研究的基本工具，借助这些工具的有效运用，了解和认识教育教学活动的意义，可以从整体上形成对教育教学的看法。

    四、学会反思，要经常使用三种方式

    1．教育日志：教育日志是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随时出现的记忆最深刻的事件（包括问题、经验、体会、感悟）等进行总结和分析，并记录下来。从本质上讲，教育日志是把反思这一单纯的内省活动外化的又一种形式，通过撰写教育日志可以及时、生动地再现教育教学活动中的各种欢乐与忧虑的事件，对自己的教育教学活动进行不断的分析、回顾、研究，以改进自己的教育教学活动，提高自身的反思能力。

    2．教育案例：对教师个体而言，案例讨论、案例撰写等是教师教育教学反思水平提高的有效途径和主要方法。在案例撰写过程中，它可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题，使教师对自己的教学进行深思熟虑，从而更清楚明白自己的优势与不足。教育案例的撰写可以使教师通过书面语言简洁明了地把案例故事表述出来，将自己的经验以文字的形式物化，这对教师理清自己的思维、认清自己的行为，掌握理论与规律都是非常有帮助的。

    3．教后记：是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行的批判性思考，它是反思的又一种形式，是属于行为后的一种反思。一般来讲，教学工作是大多数教师的主要工作，教师在每节课后，需要认真地分析与总结，把教学过程中的成功之处、失误之处、改进的措施记下来，以指导以后的教学。教后记中所要反思的内容可以涉及教学工作的方方面面，可以是对教学设计的反思，可以是对实施过程的反思，可以是对教学中出现的问题的分析和对策的反思，可以是对本节课的反思，也可以是对前一阶段的反思，可以是对经验的反思，也可以是对教训的反思。

    综上所述，如果每一位教师都能学会反思，那他的教育教学水平将会得到进一步提高，解决教育教学中实际问题的能力将会进一步加强。通过反思能尽快找到走进学生心里及与学生平等对话的路径，同时也将会使教师群体从以往的无专业特征的“知识传播者”的角色,向具有一定专业知识水准的“学术研究者”转化，改善自己的社会形象,提高自己的社会地位。