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	谈谈语文学习方法	课堂教学	jspxshequ 2013-12-27	1 2120	名师3b36 2015-7-9 10:31:47
	钱梦龙“语文导读法”的探索过程	课堂教学	jspxshequ 2013-12-27	0 1381	jspxshequ 2013-12-27 12:02:47

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分享偷师学艺学写作: 热度 2 名师3b36 2015-6-3 14:39; 语文老师揭秘十大写作技巧一、写外貌不用“有” 作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。” 如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？二、写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……” 显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。三、写想不出现“想” 遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？” 按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。四、就是不用成语作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。五、遇到“很”和“非常”想一想对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。六、环境里面有“真”“情” 到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。” 孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。七、要动连着动文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动连着动——学会连续使用动词，某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”（一句话把文章就给写完了）学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。八、一秒钟的事写三百字还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗？九、一段话里至少出现6个标点很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如，。？！……：“” 这些标点你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。十、字数三四五这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。如某学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”经指导后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感？老师认为，孩子学习写作一般要走过4个阶段：1、写作并不神秘；2、写作需要技巧；3、写作强调个性；4、写作就是生活。一些孩子在大量读写中，在老师的帮助下会顺利走到第三阶段，甚至第四阶段；但是也有很大一批孩子无法跨越第二阶段。传授的技巧就是针对这些部分孩子。家长完全可以在家里运用以上技巧对孩子进行有针对性的训练。而对于那些已经走到第三、第四阶段的孩子，爸爸妈妈需要做的就是保证他们大量的阅读，鼓励他们的个性创作。; 615 次阅读|2 个评论

分享学好语文则必须养成的十大习惯：: 热度 1 名师3c219 2015-5-9 22:11; 学好语文则必须养成的十大习惯：　　一、熟读、背诵的习惯。　　二、阅读优秀课外读物的习惯。　　三、推敲语言文学的习惯。　　四、积累语言材料的习惯。　　五、记曰记的习惯。　　六、规范地书写的习惯。　　七、专注地听人说话的习惯。　　八、说普通话、说话文明得体的习惯。　　九、勤思考、爱质疑的习惯。　　十、勤查工具书的习惯。; 个人分类: 心得体会|211 次阅读|3 个评论

分享语文学习方法的精髓: 热度 2 名师3c67 2015-5-8 08:55; 语数外一直都是伴随着孩子们在学校里的必学科目，很多孩子在语文方面下的功夫都比其他两科要少，那怎样学好语文呢，今天老师总结了一些小的经验与大家分享一下。　　学习语文一定要注意培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。学习习惯的好坏，直接关系到你学习质量的好坏。　　《礼记》中说 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯，我们可以把它慢慢融入我们的学习之中。　　“学而不思则罔，思而不学则殆”，则又给我们敲响了要“学”“思”结合的警钟。“学而时习之”，“温故而知新”有许多的名人对学习做出了总结，我们不妨一试(但不可盲目)。　　其实，更重要的是要我们从学习中去总结，比如说，在一个幽静的地方，我们不妨坐下静静心，默默想想散文、名言之类，不但更能愉悦心情，而且还增深了印象。如果说好的学习习惯是一位独具匠心的建筑师，那好的学习方法则是精美实用的建筑材料。　　■ 通常情况下，学习语文的好方法不外乎就是：　　多读，就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。　　推荐一定要订阅《语文报》，这份报纸让人受益匪浅。拿到报纸，每一篇文章都能仔细的去阅读，准备一个本子，看到好的东西就记下来。　　强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。　　古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。　　勤写，不只是写作文，那只是其中的一部分。曰记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。　　写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如头”不无道理。　　但是想要学好语文则必须养成的十大习惯：　　一、熟读、背诵的习惯。　　二、阅读优秀课外读物的习惯。　　三、推敲语言文学的习惯。　　四、积累语言材料的习惯。　　五、记曰记的习惯。　　六、规范地书写的习惯。　　七、专注地听人说话的习惯。　　八、说普通话、说话文明得体的习惯。　　九、勤思考、爱质疑的习惯。　　十、勤查工具书的习惯。　　 ■ 课文预读“两步法” 　　学习语文的第一步就是预习。预习的好处很多。你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的能力。有人作过为样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里，“金钥匙”就是指自学能力。　　怎样做好预读课文呢? 　　第一步，粗读——扫除障碍。　　预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课的理解。例如：《岳阳楼记》中，“浩浩汤汤”中的“汤”(shāng)容易读错，当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”(míng)当“昏暗”讲，这样就容易理解了。　　第二步，细读——找出问题。　　细读就是认真细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。例如，预习《孔乙已》这篇小说，文章为什么说“孔乙已是站着喝酒穿长衫的唯一人呢?”并在句子下面画一道线，打上一个“?”号，等上课时，带着这个疑问用心听老师讲解，那时，会很快明白的。当然，预习时，千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。“预习提示”主要是针对课文的重点和难点提出一些启发性问题，引起学生的思考，不要求回答，同时提出一些字词，要求学生利用工具书去理解和掌握。预习可以使同学们尝到学习的快乐，上课时，老师提问，同学们也能对答如流了。　　■ 课文背诵“六法” 　　背诵，是一项重要的语文基本技能，它有助于同学们加深对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。但在平时的背诵活动中，很多同学拿起课文就于去朗读，急于成诵，结果往往收效甚微。其实，背诵也要注意讲究方法。只有根据课文的不同，灵活运用多种方法。才能切实提高背诵效果，事半功倍。下面介绍几种行之有效的方法。　　 1.线索法　　是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。如《醉翁亭记》第三段的线索为：滁人游——太守宴——众宾欢　　——太守醉。《狼》的线索为：遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评论。利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。　　 2.串连法　　⑴层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图;再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。背《生于忧患，死于安乐》第二、第三、第四段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状;次说艰难能造就人的原因;最后作结。然后再把三个层次串连成诵。　　⑵词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在… 　　我将……母亲是……只是……但是，正是……报答……尽忠……使……这是……一定……愿……。根据关联词语，串连成诵。　　3.支点法　　即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。如背《岳阳楼记》：先抓住警句，作为记忆支点，理清文脉，有助于快速记诵。本文的警句是“先天下”二句，有此抱负才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全文支点，再从三个层次理解记诵：⑴开头以类比方式点题——“陋室德馨”;⑵隐居生活：A，环境：苔痕……草色……;B，交往：谈笑…… 　　往来……;C，生活情趣：……调……阅……，无……无……;⑶类比作结：何陋之有?可见，支点法与层次串连法结合，会收到更好的记忆效果。　　 4.欣赏法　　有些课文的段落荟萃了许多好词好句，我们常常为之陶醉。欣赏法则是在熟读课文后在字里行间寻觅优美词句，说出理由，感情朗读，相互交流，自赏共赏。如《爱莲说》、《春》、　　《听潮》等，分别圈画出有关好词佳句，通过听录音或看录像，及多次有声有色的朗读，形成记忆。　　 5.图画法　　就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来，边回忆作者怎样写雪景，及由雪景引出的对历代英雄的评论。有些诗词没有插图，我们都可以根据诗内容与意境，自己动手画图配诗。如《望天门山》、《江南春》、《敕勒歌》、《钱塘湖春行》等，我们都可以绘画出多幅图画，根据图回忆，图文结合，快速有趣地借图成诵。　　 6.比较法　　即比较句式的特点进行记忆背诵。如背诵《白杨礼赞》第七段，抓住先抑后扬，先否定，再肯定，最后是四个排比反问句的句式特点。抑：没有…没有…也许…(否定句)，如果……那么……(假设);扬：但是……更……它是……(先转折，又递进，然后肯定)。　　当你……难道……难道……难道……难道……(第一句是肯定反问，后三句是否定反问，四个反问构成一组排比句群)。背《愚公移山》第三段则要比较对话双方的语气：智叟的话句句是嘲讽，愚公则先斥后驳。这样，从比较中折抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。　　学之道——善学者,事半而功倍,又从而悦之;不善学者,事倍而功半,又从而厌之。; 134 次阅读|4 个评论

分享写给语文老师——: 热度 4 名师3c145 2015-2-24 17:19; 1、站三尺讲台，传李杜韩柳诗文；握一支粉笔，授孔孟老庄学问。 2、论学问，四书五经样样通晓；讲口才，三言两语句句精妙。 3、诗词歌赋尽显雅士风度；语段篇章全显中华文明。 4、学富五车，通晓诗书礼易；才高八斗，熟习琴棋书画。 5、讲关系，伯仲叔季样样通；说人物，旦末净丑个个明。 6、品明月，叙情怀，吟诗作赋；沐清风，讲人生，谈古论今。 7、汉语兴衰存乎汝心，民族荣辱永在尔怀。 8、评得失，四大名著显精妙；论善恶，八方美文蕴雄奇。 9、朝花夕拾，秋月春风莫等闲；古训今闻，宋词元曲要记牢。 10、曹操曹丕曹植，为建安文学增色；苏洵苏轼苏辙，给唐宋诗词添彩。 11、思如泉涌，诗文交融培奇葩；笔私蛇走，字句连接谋新篇。 12、平凡世界，回首时，苦辣酸甜忧乐喜；潇洒人生，会心处，之乎者也亦焉哉。; 90 次阅读|6 个评论

分享学习语文的重要性: 热度 4 名班主任3e112 2015-2-18 07:47; 语文是知识传承的桥梁。坚信你必须读过都德的《最后一课》吧，小说以沉重的笔触向我们讲述了一个悲惨的故事。那是一个被侵略的小村庄，正在上学的孩子们被告知将来不能再上语文课了，还被禁止使用自己的语言。然而他们的老师，一个铮铮铁骨的汉子失落又不失骄傲地告诉他们：“我们的语言是世界上最美丽的语言，它永远不会中断，犹如不落的太阳！”而在这天，我们坐在宽敞明亮的教室里，手捧着墨香的语文书，还有什么理由不学好它呢？我们的先人前辈也给我们留下了许多文化的瑰宝，如琅琅上口的唐诗，竟境深远的宋词，拨人心弦的元曲和包罗万象的小说，对于我们来讲，不正是一次次文化的洗礼吗？; 134 次阅读|4 个评论

分享初中语文教学随笔: 热度 1 sdhdzx67 2012-12-12 17:37; 五、注重课内外结合。美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中,我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书;通过这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础。其次,重视丰富多彩的语文实践活动。如:学习《西湖》,我就找相关的资料图片让学生欣赏,让他们有一种身临其境的感觉。此外,我注意学科间的整合。让学生从不同角度,采用不同的途径获得知识,培养能力。今后我将继续加倍地努力工作,为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!; 318 次阅读|1 个评论

分享语文特级教师——余映潮: 热度 2 sdhdzx126 2012-8-12 15:54; 　　余映潮　特级教师。全国中语会学术委员会副主任。教育部2011年元月公布的“国培计划”中首批培训专家之一。湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，中小学语文课堂教学艺术研究专家，中考语文命题研究专家，中学语文教师培训专家。; 267 次阅读|4 个评论

分享曾经的语文课本: 热度 9 sdhdzx78 2012-3-17 22:13; 现在看着这些课本的画面真是亲切啊; 231 次阅读|11 个评论

分享还记得上学时候的语文课本吗: 热度 2 sdhdzx78 2012-3-17 22:04; 还记得你小时候的语文课本吗; 245 次阅读|2 个评论

分享初中语文必须掌握的150个成语: 热度 1 sdhdzx225 2012-3-13 19:39; 初中语文必须掌握的 150 个成语 1. 花枝招展：比喻姿态优美。招展：迎风摆动。常用来形容妇女打扮得十分艳丽。 2. 不能自已：不能抑制自己的感情。已：停止。 3. 忍俊不禁：忍不住笑。 4. 黯然神伤：形容心中伤感，情绪低落。 5. 故弄玄虚：本意是故意玩弄使人迷惑的欺骗手段 6. 呕心沥血：形容费尽心思。 7. 想入非非：思想进入虚幻境界，完全脱离实际，胡思乱想。 8. 不速之客：指没有邀请自己来的客人。速：邀请。 9. 人声鼎沸：人声喧闹的意思。鼎：古代一种三足两耳的锅。沸：水开。鼎沸：本意是锅里的水烧开了，发出响声。 10. 置之度外：不把它放在心上。度：考虑的意思。 11. 流光溢彩：形容色彩丰富，光亮夺目。 12. 人迹罕至：少有人来。迹：足迹。罕：稀少。 13. 随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容没有主见。 14 ．奔走相告：一边奔跑，一边告诉别人。 15 ．一张一翕：形容呼吸时一张一合。 16 ．异想天开：形容想法离奇，不切实际。 17 ．相映成趣：互相衬托。 18 ．祸不单行：表示不幸的事接连发生。 19 ．触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀：心。 20 ．狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急。 21 ．出神入化：形容技艺达到了绝妙的境界。 22 ．手足无措：形容举动慌乱或没有办法应付。 23 ．猝不及防：事情突然袭发生，来不及防备。 24 ．面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。觑：看 25 ．饥肠辘辘：形容非常饥饿。 26 ．世外桃源：指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。 27 ．小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子现用来形容举动十分谨慎丝毫不敢疏忽。 28 ．碌碌无为：平庸，没有特殊能力。 29 ．血雨腥风：指战争的可怕与残忍。 30 ．取义成仁：即舍生取义，取：选取。义：正义。 31 ．敝帚自珍：比喻东西虽然不好，自己却十分珍惜。敝：破旧。珍：贵重爱惜。 32 ．幕天席地：把天空当作幕，把大地当作席。 33 ．天壤之别：比喻差别极大。壤：地。 34 ．弹指而过：形容时间过得很快，弹一下手指头就过了很多年。 35 ．栩栩如生：生动逼真，像活的一样。 36 ．才华横溢：形容很有文艺才能，并显露出来。 37 ．深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。恶：厌恶。疾：痛恨。 38 ．振聋发聩：发出很大的响声，耳聋的人也能听见。比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人。聩：耳聋。 39 ．别具匠心：另有一种巧妙的心思（多指文学，艺术方面创造性的构思）。 40 ．溘然长逝：突然死去。 41 ．抑扬顿挫：形容声音高低转折、和谐悦耳。 42 ．自出心裁：出于自心的创造和裁断。 43 ．杳无消息：远得不见踪影，没有消息。 44 ．巧妙绝伦：灵巧高明，超过寻常的，没有比得上它的。 45 ．惟妙惟肖：形容描绘得十分精妙逼真。肖：相似。 46 ．雍容典雅：形容文雅大方，优美而不粗俗。雍：和谐。 47 ．错落有致：交错纷杂，富有情趣。致：情趣。 48 ．浑然一体：完整不可分割地构成一个整体。 49 ．丰功伟绩：伟大的功绩。 50 ．错综复杂：形容头绪繁多，情况复杂。 51 ．千头万绪：形容事情头绪很多。绪：事情的开端。 52 ．不无裨益：不是没有益处。 53 ．与日俱增：随着时间的推移而不断增长。 54 ．孜孜不倦：勤勉地工作，不知疲倦。 55 ．无边无垠：宽阔没有边际。垠：界限；边际。 56 ．坦荡如砥：平坦得像磨刀石。坦荡：宽广平坦。 57 ．潜滋暗长：暗暗地不知不觉地生长。滋：生出。 58 ．旁逸斜出：（树枝）从树干的旁边斜伸出来。 59. 纵横决荡：纵横驰骋，冲杀突击。 60. 荡然无存：形容原有的东西完全消失，一点也不存在。 61 ．不可名状：不能用语言形容。名：说出。 62 ．锐不可当：锋利无比，不可抵挡。 63 ．不毛之地：不长草木的地方。毛：指草木。 64 ．改邪归正：不再做坏事，走向正路。 65 ．气势恢宏：形容气势极其雄伟。恢宏：广大，宽广。 66 ．心腹之患：比喻致命的祸害。心腹：喻要害。 67 ．生灵涂炭：形容人民处于极端困苦的境地。涂：泥沼；炭：炭火。 68 ．放荡不羁：行动随便，不受约束。放荡不受拘束；羁：约束。 69 ．安然无恙：平安无事，没有遭到损害。恙：病。 70 ．心旷神怡：心境开阔，精神愉快。旷：空阔；怡：和悦愉快。 71 ．扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于辨别。 72 ．执迷不悟：坚持错误而不觉悟。 73 ．开卷有益：读书就有好处。 74 ．跃然纸上：形容活跃地呈现在纸上。 75 ．无精打采：形容不高兴、不振作。采：精神；神色。 76 ．相提并论：把不同的人或事物混在一起来谈论或看待。 77 ．大事渲染：大力夸张形容。事：作；渲染：绘画方法，引申为夸张形容的意思。 78 ．声名狼藉：形容名声坏到了极点。狼藉：乱七八糟。 79 ．习以为常：长期都这样，就把它当成了常规。 80 ．德高望重：品德高尚，名望很大。 81 ．墨守成规：因循守旧，不肯改进。 82 ．偃旗息鼓：放倒旗子，停止敲鼓。比喻事情终止。偃：放倒。 83 ．甘拜下风：真心佩服。比喻自愿承认不如人家。甘：甘愿、乐意；下风：风向的下风。 84 ．耐人寻味：意味深长，值得仔细体会琢磨。 85 ．拈轻怕重：接受工作时挑拣轻易的，害怕繁重的。拈：用手指拿东西。 86 ．漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。 87 ．见异思迁：看到别的事物就改变原来的主意。本课指不安心工作，事业心不强。异：另外的；迁：变动。 88 ．精益求精：好了还要求更好。益：更加。 89 ．滔滔不绝：形容话很多，连续不断。滔滔：波浪滚滚。 90 ．投机取巧：指用狡猾的手段谋取个人利益。 91 ．通宵达旦：从天黑到天亮。 92 ．为富不仁：有钱而心狠，残酷地剥削、压迫穷人。 93 ．饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 94 ．不辍劳作：不停止劳动。辍：停止。 95 ．无可奈何：没有办法可想。 96 ．无独有偶：形容罕见的事物不只一件，居然还有和它同时出现的。 97 ．见微知著：看到一点苗头，就知道它的实质和发展趋势。微：微小；著：明显。 98 ．司空见惯：表示某事常见，不足为奇。 99 ．首当其冲：比喻最先受到攻击或遭遇灾难。冲：要冲。（重要道路会合的地方） 100 ．包罗万象：内容丰富，应有尽有。 101 ．老态龙钟：形容年老体衰、行动不灵便的样子。 102 ．嗟来之食：今泛指带有侮辱性的施舍。 103 ．拍案而起：拍着桌子愤怒地站起来。 104 ．惩前毖后：把以前的失败作为教训，使以后不再重犯。惩：警戒；毖：谨慎，小心。 105 ．屡见不鲜：多次见到，已经不新奇了。鲜：新奇。 106 ．不攻自破：不用攻打，自己就溃败了，形容防御薄弱，不堪一击。 107 ．流水不腐，户枢不蠹：流动的水不会腐臭，转动着的门轴不会被虫蛀蚀。户枢：门轴；蠹： 108 ．言者无罪，闻者足戒：尽管意见不完全正确，提意见的人并没有罪，听取意见的人即使没有对方所说的错误，也可以拿听到的话来警惕自己。 109 ．有则改之，无则加勉：有这个缺点就改正，没有就在以后注意。 110 ．姹紫嫣红：形容各种好看的花。姹：美丽。嫣：娇艳。 111 ．（精神）矍铄：形容老年人很有精神的样子 112 ．挑拨离间：在人与人之间搬弄是非，制造隔阂，使互相猜忌，产生矛盾。挑拨：搬弄是非，引起纠纷。离间：拆散，隔开。（课文中：搬弄是非，引起纠纷，破坏团结。） 113 ．声色俱厉：说话时声音和脸色都显得非常严厉 114 ．秉烛夜谈：点着蜡烛深夜交谈。秉烛：拿着点着的蜡烛。 115 ．才疏学浅：见识不广学问不深。疏：粗，空虚。 116 ．深居简出：平日老在家里呆着，很少出门。简：少 117 ．终南捷径：指达到目的的便捷途径。 118 ．自命不凡：自以为不平凡。形容高傲自负的样子。自命：自认为。 119 ．循序渐进：按一定的顺序逐渐推进。循：按照 120 ．举一反三：举出一件或一方面已知的事理，可以退之与其同类的许多事理。反：推演 121 ．明哲保身：原指明智的人不参与可能给自己带来得危险的事 122 ．风烛残年：比喻临近死亡的晚年（风烛：风中之烛） 123 ．不可救药：病重到不可救治。比喻人或事物坏得没有法儿挽救（药：治） 124 ．大步流星：形容脚步迈得大，走得快。 125 ．月朗星稀：月光明朗，星星稀少。 126 ．无缘无故：没有什么原因，平白无故 127 ．变卖典质：典质：用土地、房屋或其它东西作为抵压向人借钱。 128 ．碌碌无为：平庸无能，无所作为。 129 ．成群结队：指聚集到一起，形成了队伍 130. 就地取材：在当地选取材料。就当地选用人才。 131. 郑重其事：严肃认真地对待这件事。 132. 世人瞩目：世界上的人都注视（目）。 133. 逞强施威：显示自己能力强，施展威风。 134. 提心吊胆：形容十分担心或害怕，也说悬心吊胆。 135. 满腔义愤：充满心中，对违反正义的事情所产生的愤怒。 136. 节衣缩食：省吃省穿，泛指节俭。 137. 鬼鬼祟祟：偷偷摸摸，不光明正大 138. 报仇雪恨：采取行动，打击仇敌，洗雪仇恨。 139. 妄自尊大：狂妄的自高自大。 140. 不攻自破：不用攻打，自己就溃败了，形容防御薄弱，不堪一击，也指论点活情节漏洞百出，经不起反驳。 141. 百废待举：许多荒废了的事情都等待着去做。 142. 充耳不闻：塞住耳朵不听，形容拒绝听取别人的意见或劝告。 143. 痛心疾首：形容痛恨到极点。疾首：头痛。 144 ．疾风知劲草：疾：急速，猛烈。 145 ．荼毒生灵：残害人民。荼毒：毒害、残害。生灵：人民。 146 ．富贵不能淫：不为金钱地位所迷惑。淫：迷惑。 147 ．贫贱不能移：不因贫穷低贱而改变志向。移：改变（志向）。 148 ．威武不能屈：在权势、压力面前不屈服。屈：屈服。 149 ．旁征博引：为了表示论证充足而广泛地引用材料。 150 ．振振有辞（词）：形容理由似乎很充分，说个不休。; 240 次阅读|2 个评论

分享李镇西教学: 热度 7 sdhdzx71 2012-3-10 22:09; 　　毫无疑问，民主教育当然不能仅仅由“语文”来承担，而应该是所有学科的共同任务；但语文作为“发展儿童心灵的学科”（叶圣陶语），在民主教育中所起的特殊作用也是不言而喻的，原苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾给教育下了这样一个定义：“教育——这首先是人学。”（《把整个心灵献给孩子》）而语文，正是一门解放心灵、唤醒自我、发展个性的“人学”！　　然而，纵观语文教学现状，不少语文教师却有意无意地剥除着语文教学中的人性：压抑学生的主体情感，束缚学生的个性张扬，限制学主的独立思考，磨灭学生的思想锋芒……结果是学生主体人格的失落，表现在语文能力上是思想贫乏，语言干瘪，思维僵化，唯师（或唯书）是从，最终失去了自我。当我们津津乐道于对每篇课文的肢解分析或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，学生在语文学习过程中应有的审美体验、激情燃烧、思想碰撞、心灵对话却消失了——一句话，作为精神主体的“人”失落了！; 515 次阅读|6 个评论

分享积累，丰富语文的内容: 热度 1 sdhdzx83 2012-3-7 09:06; 积累对于语文学习是十分重要的 , 丰富语言内容 , 拓展学习资源 , 扩大视野我认为积累 ” 主要是就语言而言 , 同时 , 它还包括丰富的生活积累 . 所以 , 我在指导学生进行积累时 , 首先让他们明白 “ 生活处处皆语文 ”, 无论是自然风光还是文物古迹以及风俗民情还有日常生活话题等都可以成为积累资源 . 其次 , 指导学生科学高效地积累 , 积累是一个复杂的过程 , 所积累的知识还需要反复的理解和感悟 . 最后 , 善于激发学生的积累兴趣 , 让学生为积累的对象所吸引 , 产生读 . 背的需要和欲望 , 积累才会有内驱力 . 积累的方式和方法是多种多样 , 灵活多变的 , 只要学生乐于积累 , 活于运用的 , 就是我们共同追求的 . .; 1 次阅读|1 个评论

分享 2012高考语文复习: 热度 2 sdhdzx8 2012-2-28 13:09; （2012年杭州高考复习研讨会课件之《文学类文本阅读复习指导》） 2009年—2011年文学类文本阅读试题分析年份. 篇目考查内容题号 2009 年（20 分）（0.71 ） 2010 年（20 分）（0.61 ） 2011 年（20 分）（0.56 ）魔盒（英）静流（李丽娟）第9 车厢（俄） 12 景物特点概括及作用简析（4 ）（0.66 ）弟弟迷恋音乐对后文叙事的作用（2 ）（0.66 ）开篇写我的乘车经历有何作用（3 ）（0.45 ） 13 三处词语在文中的作用（3 ）（0.64 ）简析三个动词表达父亲心理（4 ）（0.69 ）补写“ 基辅读者” 来信内容（3 ）（0.80 ） 14 写一名能揭示主旨的句子（3 ）（0.85 ）弟弟与父亲由对立到信任的几个主观原因（5 ）（0.58 ）故事主体采用第几人称有何作用？（3 ）（0.50 ） 15 改标题谈看法（5 ）（0.67 ）四个句子在写法和作用上的共同点（5 ）（0.41 ）景物描写赏析（5 ）（0.55 ） 16 赏析人物形象（5 ）（0.76 ）结合弟弟成长经历，写出你的两点感悟（4 ）（0.73 ）结合作品谈自己的思考（6 ）（0.50 ）近三年高考试题与2012年考试说明比照分析 1、作品结构的分析（10年.11年），作品主题的概括（09年）。 2、作品体裁基本特征和主要表现方法的分析（10年.11年）。 3、重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味（09年.10年.11年）。 4、作品形象的欣赏（09年），作品内涵的赏析（11年），作品艺术魅力的领悟。 5、对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。 6、从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘。 7、对作者的创作背景和创作意图的探讨。 8、对作品的个性化阅读和有创意的解读（09年.10年.11年）。近三年高考试题的特点 1、题量（12—16题，共5题）和分值（20分）趋于稳定。 2、选材：字数1500字左右；外国小说、中国散文、当代外国小说；注重人文色彩，有深厚的文化意味，有丰富的情感内涵，注重思想的启迪作用，侧重对人生的思考、感悟和体验，并且贴近社会生活和学生实际，具有时代气息。 3、试题难度（0.71→0.61→0.56）逐步趋于稳定（0.60）。 4、考查内容涵盖辨识理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、独立探究等五个层面，体现了对学生整体阅读能力的要求，但更突显鉴赏评价、体验感悟、综合探究的能力。 5、概括景物特点、简析景物作用、分析情节作用、分析叙述角度作用、品味词语赏析句子、赏析景物描写、补写文本内容、赏析形象、个性化解读谈看法。 2011 年现代文阅读评分细则及学生答题情况学生答案示例例 1 ：为下文作铺垫，也以自身的经历与下文所讲的故事形成对比，来显出故事的真实性。（ 1 分）列车的车厢早已人满为患，使有票的人无可奈何。长此以往，人们去旅游的心情会消逝殆尽。（ 0 分）如今的人死板，只知道一些固有规律，却在没有弄清楚情况的条件下就按常理出牌。（ 0 分）当遇到不顺心的事时，不要怨天尤人，要知道，总有人会比你遇到更糟的情况。（ 0 分）有时多了车厢比少了车厢更让人受折磨，哪有人会知道第九车厢后面还是第九车厢。 (0 分 ) 你的事情我很理解，当时我也在这部列车当中（ 1 分）我也有类似的遭遇，但后果比你这次更严重，更让人生气。（ 2 分）我有更讽刺的关于坐火车的故事，想知道的话，请您来基辅找我吧。（ 3 分）学生答案示例第一人称叙述。采用第一人称叙述使得故事更具真实感，仿佛作者亲身经历；用第一人称叙述还能使叙述更自然，拉近与读者距离；同时由于其视角有限给读者更多想像空间。（ 0 分）第三人称。使读者身临其境，使文章内容更显真实性，更加生动，仿佛是自己亲身经历，更具有吸引力。（ 2 分）故事的主体部分采用第三人称叙述，这可以更加客观全面地描述故事，以全知视角使故事条理更加清晰，简单易懂，表述得更加客观、公正。（ 3 分）学生答案示例运用景物描写，说明当时环境凄凉，使小说更有说服力，使小说无枯燥之感，中心明确。（ 1 分）写出了光秃秃的大草原，冷冷的圆月，营造了一个寂静、恐怖的气氛，借此景物来衬托出作者此刻心中的愤怒与惶恐。（ 2 分）这一段景物描写深刻地表现出第 9 车厢众人的孤单、无助和莫名其妙，而这种朴实的描写也使语段充满了带有讽刺意味的黑色幽默。（ 3 分） ① 四周一片大草原，冷冷的圆月，渲染一种凄凉、寂静的氛围。②揭示出讲故事的这个人在当时心中的困惑、迷茫，不知所措的无助感。（ 5 分）比如：从工作作风方面考虑：做事应该认真负责、注重细节等；从思维的角度考虑：要换位思考、要有探究精神。还有考生提到 “ 铁道部管理有待将强 ”“ 注重有效交流 ” 等。我们可以看出，对这篇文章的主题剖析深刻一点的说法还可以有：官僚主义、民族性格，再深刻一点的还从中看到了体制问题，有人还找到了前苏联解体的原因 …… 第 9 节车厢就像人生的另一个路口。当我们朝着一个路口前行时，不曾顾及到它。当我们在前边受阻时，也许我们可以转到另一个路口，虽然它有些冷清，被人们所忘记，但它仍然能带我们通向前方，奔向目的地。（ 0 分）乘务员与列车长应该发现问题就要好好解决，同时也要细心，列车长在叫人处理时也要提醒乘客，不可马虎面对，同时乘务员也要多多注意。（ 1 分）例 3 ：对于一些事情，我们不能老是跟着惯性思维走，要懂得独立思考，找出问题的关键，才能真正的解决问题，才不会犯第九车厢一样的错误。（ 3 分）例 4 、有的时候，不负责任的态度，会造成别人的苦恼和不快，就如文中的多了第九车厢而使一车的乘客失去了旅游的好心情。因此，每个人都做好自己的事情，或许一些错误就可以避免，尤其是一些服务行业。（ 3 分） ① 每个人应摆脱思维定势，不能想当然，避免掉入思维陷阱； ②人应学会观察与创新，不要随波逐流，如果故事中有人发现第 9 车厢后还是第 9 车厢，就没有这些问题了；改正错误要小心，避免把对的改错，不能像摘车厢的那些人把第一个第 9 车厢给摘下来。（ 5 分） 1 . 参考细则、对号入座、从宽评分、采点得分 2 . 网上阅卷、书写端正、卷面整洁、避免失分学生答题存在的主要问题 1、审题不够仔细，对题目的要求理解出现偏差，对关键性词句不能作有效的分析。 2、缺少相应的小说阅读的基本知识，答题时不能用相应的名词术语来概括表述。 3、堆砌术语，脱离文本，内容空泛，未能联系具体语境作答。 4、对小说构成的相关要素缺乏有机和整体的把握，缺少相应的答题技巧，答题不够规范和全面。 5、语文基本功整体欠缺，词不达意.表达欠妥的现象较多，错别字较多。复习建议 1.全面梳理和掌握小说（散文）阅读的相关知识，记住相应的一些名词术语。 2.训练材料的选择要结合浙江卷的特点，具有时代感、人文性、思想性、现实意义及贴近学生生活实际。 3、题型训练要全方位覆盖（情节、环境、人物、主题、技巧、语言、标题等等） 4、重视审题训练，强化文本意识，培养学生整体把握文章情节、结构、主题和内涵的能力。 5、重视学生鉴赏和探究能力的培养，强化此类题型的训练。 6、加强各种题型的解题方法和技巧的训练，训练学生总结各种题型的一般答题步骤.方法和注意事项，规范答题，学会采点得分。知识梳理一、把握故事情节二、分析环境描写三、揣摩人物形象四、分析小说主题五、分析表达技巧六、理解小说标题七、品味作品语言知识梳理情节概括类题答题方法答题注意点二、分析环境描写 3 、了解环境描写的作用（三）答题中要注意的问题三、揣摩人物形象四、分析小说主题五、分析表达技巧品析作品艺术表达技巧是小说阅读考查不可缺的内容。小说的表达技巧可考查内容很多，如情节结构技巧、环境描写技巧、人物塑造手法等。从考试的角度看，对表达技巧的分析鉴赏，就是分析小说运用了哪些表达技巧，表现了什么内容，达到了什么艺术效果，并结合语境加以说明。（一）考试题型 1 、小说采用第几人称叙述？有什么效果？ 2 、赏析画线部分的景物描写。 3 、赏析文中画线的句子。 4 、本文细节描写（语言、动作等）十分精彩，请举例加以赏析。 5 、分析文章开头和结尾的特点。 6 、指出画线句子采用什么描写方法，并分析在某某方面的作用。（二）表达技巧术语： 1 、叙述人称：（ 1 ）第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。（ 2 ）第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。（ 3 ）第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。 3 、描写方法：总体来说，描写有以下一些作用： ①再现自然风光 ②描绘人物的外貌及内心世界。 ③交代人物活动的自然及社会环境。（ 1 ）人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。（ 2 ）景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。（ 3 ）环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。（ 4 ）人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。（ 5 ）正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。 4 、修辞手法：（ 1 ）比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。（ 2 ）比拟：给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。（ 3 ）借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。（ 4 ）夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。（ 5 ）对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。（ 6 ）排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。（ 7 ）反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。（ 8 ）对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。（ 9 ）设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。（ 10 ）反问：强调语气，语气强烈，强化情感。 5 、结构安排： (1.) 布局谋篇的技巧：开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致 . (2 、 ) 从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：首句：统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔；尾句：总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。转承句：承上启下，过渡，承接上文，引出下文；中心句：点明中心、揭示主旨；点睛句：点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪；情感句：抒发强烈内在情感、直抒胸臆；矛盾句：从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。六、理解小说标题（一）考查题型 1 、标题的含义或作用（ 07 年福建卷《落叶》）。 2 、作者为什么要取这个标题，请结合全文分析。（ 08 年广东《绝妙的错误》） 3 、标题与文章内容的关系。（ 05 年全国卷∏ 《春天的梦》） 4 、标题探究题：文章标题改为某某标题，你认为哪一个更合适？ 5 、给文章拟写标题（ 10 年安徽：请为这篇小说拟一个恰当的标题，并说明理由。）（二）知识概述： 1 、小说标题的含意： ①表面意与真实意义。 ②指代意义与比喻意义。 ③一语双关，双关意义。（三）答题指津 1 、标题含意： ①在理解题目本意的基础上，首先注意它在文中是否有指代意义或比喻象征意义。如《黑色旅游》， “‘ 黑色旅游 ’ 在文中的具体内涵指什么？ ” “ 黑色旅游 ” 比喻一些单位和部门组织的以监狱为 “ 警示教育基地 ” ，让干部们在 “ 听犯人作报告中得到 “ 警示 ” ，从而达到教育干部廉洁奉公、抵制腐败的反腐倡廉教育效果的参观活动。 2 、标题用意答题指津： ①如果以时间、地点、环境为题，则标题可能具有 “ 点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围 ” 的作用。 ②如果以物件（物象）为题，则标题可能具有 “ 作为线索贯穿全文，概括故事情节，寄寓作者情感，揭示文章主旨，隐含比喻象征意义 ” 的作用。 ③如果以形象特征为题，则标题可能具有 “ 铺开情节，呼应细节，对比讽刺，强化效果 ” 的作用。 3 、小说标题含意和作用答题注意事项： ①审清题目，明确答题方向，问什么答什么。 ②挖掘含意，注意表里虚实，指代双关比喻。 ③体会用意，注重多个角度，时间地点连缀。 ④形象为题，侧重线索情节，强调主旨情感。 ⑤思路清晰，答题分清要点，尽量对号入座。七、品味作品语言 1. 鉴赏作品中人物的语言 (2011 年安徽 ) 谢谢大家 !; 475 次阅读|2 个评论

分享语文达人----背诵《三峡》: 热度 3 sdhdzx63 2012-2-28 11:45; 语文课前演讲，坚持了一年半，很多学生的演讲感动着我这位自认为阅历不算太浅的老教师，李澄清能全文背诵《孔乙己》，韩港玉背诵三国，郭永康背诵舌战群儒，红楼梦选段，今天王树岩背诵了余秋雨老先生的三千多字的《三峡》，另外感动，让我佩服！！！; 个人分类: 教育短章|286 次阅读|2 个评论

分享小学语文新课程标准【最新修订版】(转): sdhdzx71 2012-2-21 16:38; 注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 (二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 (四)努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。三、课程标准的设计思路 1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。第二部分课程目标一、总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。二、阶段目标第一学段(1～2年级) (一)识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首） (二)阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑） (三)写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想） 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 (四)口语交际 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”） 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见） (五)综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段(3～4年级) (一)识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力） 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条） (二)阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。 9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。（原10条，现9条） (三)习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条） 2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。） 3．能用简短的书信便条进行书面交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条） (四)口语交际 1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条） (五)综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。（原识字、写字中的目标，调整）（原4条,现5条）第三学段(5～6年级) (一)识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 (二)阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条） 3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整） 4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。 6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。 8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条） (三)习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记） 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条） (四)口语交际 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 (五)综合性学习 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。第四学段(7～9年级) 略第三部分实施建议一、教科书（原称教材）编写建议 1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。 2．教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。 4．教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 5．教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序），富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。 6．教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。 7．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 10．教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。（增）（原9条，现10条）二、课程资源的开发与利用 1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。（增） 3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。（原：多方面提高学生的语文能力）三、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 (三)重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 (四) 重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。 (五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。 (六)具体建议 1．关于识字写字与汉语拼音教学。识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 2．关于阅读教学。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生） 3．关于写作教学。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 4．关于口语交际教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 5．关于综合性学习。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。四、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。（三）促进评价主体的多元化应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。（五）具体建议： 1．识字与写字汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。 2．阅读阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。略读、浏览的评价。评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读的评价。着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。 3．写作写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。重视对写作材料准备过程的评价。评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。 4．口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 5．综合性学习综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在： ——在活动中的合作态度和参与程度。 ——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 ——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 ——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 ——语文知识和能力综合运用的表现。 ——学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。; 502 次阅读|0 个评论

分享为生命奠基——窦桂梅谈语文教改的三个超越: 热度 1 sdhdzx71 2012-2-21 16:36; 教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。 21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应如何关注学生的生命？我的思考和实践是——语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵，是我，是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。超越教材一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。这些积淀了各民族以及人类精神的有效载体，应该成为学生基本的阅读教材。这样的阅读，这种精神上的营养关爱，会使学生以全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。可以说，我们使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学。对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。不过，对语文学科的学习来说，凭一本语文书，一篇课文不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，我们在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话。正像教育部最新颁布的《语文课程标准（实验）》中描述的那样：只要“符合学生的身心发展特点……”只要“体现时代特点和现代意识……”只要“具有典范性、文质兼美的特点……”的文章都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统对教学的束缚。有了这种课程意识，就能把教材看作是实现“课程标准”要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，并能准确地加工教材。大家都知道，要想学好语文必须加强积累。首先扩大篇章的阅读。几年来，我们在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇，精讲了课本教材的180篇文章；泛读了84篇文章；适当整合部分课文后，新增加了72篇文章。根据孩子的年龄特点，在低年级推荐给学生一些民间故事、童话故事；中高年级推荐给学生一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等多种书籍来读。从亚米契斯的《爱的教育》到感动共和国的50本书的部分书目……允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。要告诉学生，读书就是用精神的牙齿咀嚼她，用思想的胃消化她；要告诉学生，读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己使自己高贵起来，这是一天也不能断的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充实着思想的流脉，支撑着人格的大山。中华民族的文化资源是丰厚的，可我们却看到青年一代的人文素养呈现下降的趋势。从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养，人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？！还会有“曹雪芹”、“鲁迅”“横空出世”吗？！“书是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。那么，这个阶梯的第一个平台首先由我，由我们小学语文教师来搭建。几年来，我带领学生在学好教材中的诗词基础上，阅读积累了300多首古今诗词。从《诗经》的“蒹葭苍苍，白露为霜……”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁……”孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，抢救了记忆的黄金时代，摒弃了“课内背教条，课外背广告”的现象。张一帆同学在一次期末语文考试中没考好。可是第二天，我意外地收到他送我三首词《西江月》《生查子》和自己独创的词牌子——《独笑傲》。他在这首词中写到：泪眼已过，朦胧，成绩难留心中。风光还是旧时同，恰似一场梦。往事不堪回首，回首必见伤痛。荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。试想，对一个小学生来说，这是多么了不起的创造！强化语文的诗教，时时拨动学生诗的琴弦，就会把那些经过一代又一代生命参与和历史证明了的诗词精品，同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，渗透到生命深处。这些融会在诗中的智慧、风骨、操守、人生态度等将成为建立人生信念的重要资源。在六年的语文学习中，学生还积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……这些积累对他们今后的成长是一笔宝贵的财富。但是，超越教材，不能单单停留在量的积累上，引导学生就教材来说，不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，努力让教材成为学生积极发展的广阔策源地。《人民教育》发表了我的《敢向教材“发难”的孩子们》一文。文中讲了对《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了《荷花》《小站》等课文如何修改教材内容的情景。六年级有一篇李大钊女儿写的《十六年前的回忆》。如果只学这一篇文章，学生不会对李大钊有全面深刻的认识，我们可以用这篇教材作为一个点，引发开去，于是我给学生出了一个题目——《感悟李大钊》。让学生通过各种手段，上网，可以请教别人，读有关李大钊的书，进行收集、加工、定稿，培养了他们获取信息、收集资料、处理文字的能力。几天后，学生们写出了《伟大的革命先行者》《论李大钊的博学多才》《浅谈李大钊的性格特点》等一个活生生的多维立体的李大钊形象。超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其过程就是让学生多角度，多渠道，全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。超越课堂我是在农村长大的。少年的学习生活可以说是“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，其结果夸张点说是“悠悠的小学六年里，肚中空如洗”。现在，我已经成为为学生生命奠基的教师，我时时提醒自己：教育的蓬勃发展告诉我们，今天的学生再也不能像我那样活。我们知道，学生的童年只有一次，他们的生命不能等待。作为教师，应该让学生在课堂的40分钟生命得以增值。信息时代的到来，世界日新月异的变化，坐在课堂上已经不是学习唯一的渠道。“课堂小天地，天地大课堂”，应该让学生懂得：在课堂上要好好学语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。如何加强学校、家庭和社会环境对语文教育的影响，使学生在无比广阔的语文天地中获得多方面的滋养，在“大语文观”的指导下，孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，尽可能去开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景：课上，我们一起讨论读书心得，讨论西部开发、腐败现象、庸俗文化，我们一起和大师对话，与专家讨论素质教育，请教授给学生讲座……课下，我们一起组织红领巾志愿者服务队；到部队夏令营。到农村去体验生活；和学生一起去滑雪，玩老鹰捉小鸡游戏，跳绳，打雪仗等丰富多彩的活动。当然重要的还要引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂，写进自己的考卷。把生命的内在感悟转化为一种精神产品。智慧与创造就表现在学生的手指尖上：从他们自己动手编辑的《萌芽文集》《创造文集》到《诗词配画文集》到《信息资料文集》；从《感悟文集》《心灵日记》到各种名字的《语文报》到省教委为他们出版发行10万册的《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》……这一项项的创造，他们把生命中的潜在表现力尽情地释放了出来。超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。我们开展了家长和孩子的心灵对话活动。家长在来信中，讲述着自己的求学经历，少年生活，工作压力，下岗困惑，母子情深，父子隔阂……同学们的回信，家长看后抑制不住内心的激动，又回信交流读后感。感情的交流，加深了两代人心灵的碰撞。一位家长用13000多字讲了自己的经历和感想。文中讲了自己自幼患有小儿麻痹，参加高考超出录取线35分但未被入取，现在下岗在家。生活的重重打击，他没有被击倒，而仍然顽强地自学了中文函授的专科和本科还学会了雕刻和画画的手艺。他在结尾写到：“亲爱的六年五班同学们，身体的健全是父母赐予你最宝贵的财富，一定要用大脑好好地使用它们……”。这位家长拖着残疾的双腿来到学校说：“老师，那天，您念完信后，儿子回家，眼睛含着泪水，把我在自己家里开的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上还特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市买菜，我哪舍得让他去呀。这些年，我儿子不让我来开家长会，怕我让他没面子，在人多的地方他从来不喊我爸爸。你知道吗，我看了儿子的回信后很激动，他在信中这样写到：‘爸爸，以前我错了，现在我觉得您比谁都伟大！’你们搞的活动，不光是教孩子学语文，学作文，而是教孩子做人呐……”家长流泪了，我也流泪了。家长来信虽然来自不同文化阶层，有不同的差异，孩子的回信虽然有不同的理解，不同的见解，但，这真实和真情的交流凝聚成的却是共同的道德力量，共同的精神力量！后来，我们班又开展了教师和学生的心灵对话。我给每个学生写了一封2000左右的长信，用六年里发生的真实的小故事，叙说每个学生的性格、特长、优缺点等等，谈我的看法，叙说我们朝夕相处的感悟……学生看后，纷纷回信。一封封含着浓浓的情、带着滚烫的泪的回信，让我的心伴着幸福的泪飞翔。省教委又为学生们出版了《我们一起成长——一位老师和她的学生的心灵对话》。同学们毕业留言这样写到：“也许再过20----30年，这份精神礼物的意义才能真正显现出来。老师，在2000多个校园生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召唤我，而是手拉着的手，肩并着肩，和我们一起经历风雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我当然知道这是学生对我们当老师的鼓励，不过，还有什么能比得了此时的幸福呢！超越课堂，语言已经不止是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间，生存条件，存在方式。学生的生活活动，情感活动，心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。超越教师尊重教师是中华民族的传统美德。引导学生超越教师，是富有时代魅力的精神境界的表现。超越教师的目的就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长，双主的互动。师道之尊，可以使学生仿之、效之，但不是不可超越的。我们应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。对于学生的成长来说，超越了教师之后，放飞了他们的理想，解放了他们的灵魂，开掘了他们的智慧，语文学习成为学生终生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的学习。让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束的交流，平等真诚的对话，才会实现超越教师的真正行为。这种感觉需要教师精神的浇灌。我常想，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不能算是好老师。我还想，教师的笑是为了什么？难道见到学生是机械笑？故意摸摸孩子的头？让学生坐在屋子里感受窗外的阳光吗？不，教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑！任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励划出学生幸福的人生起跑线。只有这样，学生的心灵才会长出快乐、自信、坚韧、向上等庄稼，从而排除掉那些狭隘、自私、自卑、失败等杂草。不然，学生超越教师就只能成为遥远的童话。要学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权利交给学生。只有这样，我们的眼前才会出现一副副生动的画面：学生和你合作共同完成教学任务；学生自己上台当老师；敢和教师对话，敢挑教师的毛病；敢提出和教师不同的见解和观点…… 在讲《我的战友邱少云》一课时，我重点抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这两句话体会这位英雄人物的内心世界。同学们讨论了之后，有的说，他的牺牲可不是被一颗子弹射中，被烈火活活地烧着他还一动不动，邱少云真了不起。”有个学生说：“我想，邱少云肯定像电影中的英雄人物那样，在心里高喊:祖国万岁！共产党万岁！”这时有一个学生马上站起来说：“我不同意他的看法，我被开水烫过一次，那种疼痛实在难忍，当时我什么也没想，就是挺着没有哭。大火在邱少云的全身燃烧，他肯定没有想那么多，心里保证只有一个念头：挺住挺住再挺住！坚持坚持再坚持！才一动不动，直到生命的最后一息也没发出一声呻吟。”正在我要表扬这位同学们的独特见解时，突然，有一位学生大声说：“不对！我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，很容易被发现。他身上又带了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？”我惊呆了，这可是我教了好几遍这篇课文，从来没想过的问题。我不知道怎么回答。课堂一时静了下来。我想，这是学生敢于向教材，向老师挑战的思考，应该抓住这个契机，引导学生讨论。最后，这个问题还是发问者自己解决的。他说：“老师，枪支弹药一爆炸，整个形式就会发生变化，就会影响战斗的胜利，导致战士的伤亡。邱少云会想，光身体一动不动可不行，他肯定会把一只手深深往泥土里抠，使劲地抠，奋力想把子弹或手榴弹埋在泥土下面，同时还要忍受大火对他无情的燃烧。最后用身子死死压住泥土，直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”当然同学们建议给邱少云当年所在的部队写封信，了解了解当时的真实情况。且不管他的回答是否符合当时的情况，但他这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。今天孩子，有今天思维的敏锐，今天的孩子有今天孩子看问题的视角。他们能够问倒老师，能够想到课文写不到的地方，这种创造思维正是21世纪人才必备的素质之一啊。新世纪的教育在悄悄发生着变化，教师教学中的主导作用也在发生着变化。今天的教师，开掘学生的创造潜能的同时，注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”是新世纪教师成熟睿智的标志。超越教师，是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，是独立思考，独立判断的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。综上，学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的过程，就是生命奠基的过程。; 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分享语文老师一定会读的字: 热度 2 sdhdzx231 2012-2-21 09:19; 觊觎 jìyú 　　龃龉 jǔyǔ 　　囹圄 língyǔ 　　魍魉 wǎngliǎng 　　纨绔 wánkù 　　鳜鱼 guìyú 　　耄耋 màodié 　　饕餮 tāotiè 　　痤疮 cuóchuāng 　　踟躇 chíchú 　　倥偬 kǒnɡzǒnɡ 另：倥侗念kōngdòng。　　彳亍 chìchù 　　谄媚 chǎnmèi 　　女红 nǚgōng 古同“工” 　　佝偻 gōulóu 　　龟裂 guīliè 微细的裂纹(如砂浆、混凝土、抹灰面上的)；颜料、釉或油漆薄膜,由于老化和瓦解而产生的短而浅的裂纹　　龟裂 jūnliè 田地因天旱而裂开许多缝子；皲裂。人的皮肤因为寒冷干燥而布满裂纹或出现裂口　　蓓蕾 bèilěi 遗憾的是在人名中经常被念作péi。　　蹀躞 diéxiè 　　迤逦 yǐlǐ 　　呷茶 xiāchá 呷作动词，义为小口饮。呷作象声词时念作gā。　　狡黠 jiǎoxiá 　　猥亵 wěixiè 　　猥狎 wěixiá （怀疑是否有这个词）　　委蛇 wēiyí 　　蟾蜍 chánchú 　　迷惘 míwǎnɡ 　　趔趄 lièqie 　　窥觑 kuīqù 　　肄业 yìyè 　　徜徉 chánɡyánɡ 也作倘佯。　　叱咤 chìzhà 　　绸缪 chóumóu 　　纶巾 guānjīn 　　咄嗟 duōjiē 霎时　　罹难 línàn 　　龌龊 wòchuò 　　促狭 cùxiá 　　皈依 guīyī 　　旮旯 gālá 　　戛然 jiárán 　　参差 cēncī 　　鳏夫 guānfū 　　髑髅 dúlóu 　　皴裂 cūnliè 　　妊娠 rènshēn 　　老鸨 lǎobǎo 　　东莞 dōngguǎn 　　孑孓 jiéjué 　　逡巡 qūnxún 　　趑趄 zīqiè 　　斡旋 wòxuán 　　弹劾 tánhé 　　旌旗 jīngqí 　　沟壑 gōuhè 　　交媾 jiāogòu 　　菁华 jīnghuá 　　毓婷 yùtíng 　　拈花 niānhuā 　　旖旎 yǐnǐ 　　褴褛 lánlǚ 　　蒯草 kuǎicǎo 　　执拗 zhíniù 　　匍匐 púfú 　　阿訇 āhōng 　　** shǔnxī 　　暴殄 bàotiǎn 　　拥趸 yōngdǔn 　　氤氲 yīnyūn 　　鹄的 gǔdì 　　整饬 zhěngchì 北京话里常念轻声。　　贲临 bìlín 常被人念成pēn 　　踽踽 jǔjǔ 　　弑君 shìjūn 　　舐犊 shìdú 　　澹台 tántái 复姓　　单于 chányú 　　尉迟 yùchí 复姓。　　噱头 juétou或xuétóu 一般取后一种。　　劓刑 yìxíng 　　木讷 mùnè 　　薄荷 bòhe 　　徘徊 páihuái 　　耆宿 qísù 　　确凿 quèzáo 现在只有一个音。　　枣核 zǎohé 念hú时通常后加儿化音。　　给予 jǐyǔ 　　说客 shuìkè 　　腌臜 āzā 　　垚（三个土，读音yáo，意：山高，多用於人名。）　　犇（三条牛，读音bēn，意：同“奔 ”，急走，跑，紧赶，逃跑等。）　　聂（三只耳朵，读音niè）　　磊（三块石头，读音lěi，本义:石头多）　　猋（三条小狗，读音biāo ）　　贔(三个宝贝，读音bì ) 　　虫(3个虫重叠，读音chong ) (虫的繁体) 　　奸(三个女字重叠,读音jian） (奸的繁体) 　　嘦(上只下要，读音jiào ) 　　囍(两个喜字，每个喜字31口，共六十二口，读音xǐ ) 　　巭(上功下夫，读音bū) 　　恏(上好下心，读音hào ) 　　孬(上不下好,读音nao) 　　奣(上天下明，读音wěng) 　　嫑(上不下要，读音biáo，意：不要 ) 　　驫(三匹马，读音piāo ) 　　嚞(三个吉，读音zhé) 　　譶(三个言，读音tà ) 　　舙(三条舌头，读音qì ) 　　瞐(三只眼，读音mò ) 　　馫(三只香，读音xīn) 　　灥(三条泉水，读音xún ) 　　靐(三个响雷，读音bìng) 　　畾(三个条田，读音léi) 　　轰(三个车，读音hōng ) 　　皛(三个白，读音xiǎo) 　　惢(三颗心，读音suǒ ) 　　尛(三个小，读音mó) 　　麤(三个鹿，读音cū ) 　　龘（三个龙，读音dá ，意古同“龖”，龙腾飞的样子。）　　票（三个票，读音piāo，意通“飘”。轻举的样子）　　鑫（三个金，读音xīn，意旧时商店字号、人名用字,取其金多兴旺之意）　　森（三个木，读音sēn，意稠密）; 个人分类: 转载|208 次阅读|1 个评论

分享语文课堂的有限和无限: 热度 10 sdhdzx77 2012-2-14 15:12; 语文课堂的有限和无限新的课程改革已是势在必行、箭在弦上，改革首先给我们教师提出的一个新的课题就是，在增加选修课、地方课程的同时，我们传统教学中的“主课”——语文课时势必会减少，但是新的素质教育对学生的能力、技能、综合素养提出了更高的要求，这其中语文的作用不但没有削弱，反而语文在提高人文素养，培养高素质的人才的过程中的作用加强了。相应的语文课堂的容量没有减少，反而随着语文地位的提高和课时的减少，容量增加了。如何在有限的时间内完成教学任务，提高教学效率。解决这个问题，我觉得应该从两个方面下手：纵深挖掘课堂深度，横向拓展课内知识。我们无法从语文课堂之外寻求的帮助，只能从内部来挖掘，因此，语文课堂的深度和广度就必须是我们不得不考虑的内容。如何在纵深上挖掘课堂深度，横向内拓展课内知识，这是一非常值得我们深思的问题，这一问题的解决可以有效的处理我们目前教学改革中语文所面临的困境。纵深挖掘课堂深度语文课向来是任何一个教学阶段中的重要学科，语文这种“皇储太子”的身份，养成了语文教师养尊处优，浪费课堂的现象。课时越是多，教师在备课时就越是不懂的“珍惜”课堂，课内往往是缺乏深度、缺乏有效地思考，长此以往语文课堂就流于形式了，学生的能力得不到锻炼，语文素养的得不到提高。目前的改革“逼迫”着我们的教师对课堂进行更深层次的挖掘。挖掘课堂深度就是力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获，而且要求课堂不流于形式，尽力挖掘教材深度，教学实践中应力求从这样几个方面入手：第一、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对课文主题的挖掘。我是分三步走的：美文听读环节，通过这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；美文美读环节，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受文本表面的意思，同时还可以揣摩作者的写作意图；美文研读环节，通过这一环节锻炼学生独立思维、合作研讨的能力。学习文章的最终目的在于使学生具有独立分析和品味文章的能力素养，因此这第三个环节也是语文教学中的重中之重。第二将听、说、读、写的训练有机的结合起来。语文教学中应当以读为主线，并适当穿插听、说、写的部分。例如我在讲授《背影》一课时，先找一位同学为大家范读，其他同学在听的同时思考这位同学朗读时的优缺点，并站起来为大家点评。既锻炼了学生的朗读能力，又提高了学生的口头表达能力，可谓一举两得。本课设计的最后一个环节是“写”，让学生写一写平时生活中父母令你印象深刻的片段，这旨在令学生领悟文章的感情，并提高写作能力。第三充分地体现学生的主体地位。教学环节设计是要以学生为主的，课堂设计可以适当增加学生合作交流的环节，“交流”和“讨论”的区别就是“交流”是学生在自己已经有所得的基础上同学之间相互交流看法，在不同和争论中共同进步，而“讨论”就单单是学生在不知道怎样处理的时候和别人商量，因此学生适当的交流可以活跃课堂气氛。整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，语文课堂其深度也就自然加深了。横向拓展课内知识语文课堂就单纯的每个单元的课文来说，授课是非常单薄的，因为无论一套教材选取了多少篇经典文章，这对于澔如瀚海的中国文学来说都是沧海一粟，如果语文课堂完全按照教材所选课文进行的话，那么也就偏离了语文课的真谛。教材指导我们的教学，但并不能也不想完全限制教师的发挥和拓展。教材的编写是准许、鼓励教师在教材的基础上根据课堂的实际情况进行新的创造和发展的，一次横向的对教材知识宽度进行拓展是被教材所允许的，也是被要求的。如何进行教材知识的有效拓展，这实际上对教师提出了非常高的要求，教师既要有丰厚的知识储备，有要对充分的备教材、备学生，而且还要具有随时应对课堂各种“突发事件”的能力。就某种意义来说一个讲课会“跑题”、能“跑题”的老师都是具备拓展课堂宽度能力的教师。完美的课堂拓展教师是很难提前预料的，往往的是随着课堂的深入，教师根据学生的反应和回答顺其自然的延伸和拓展知识。生硬的插入教师提前准备的“写作背景”、“资料补充”不但学生接受起来感觉生硬，教师讲解起来也缺乏激情。笔者曾听了一次教学案例研讨课，授课老师讲《桃花源记》，有位同学说到，陶渊明希望躲避当时的战乱所以虚构了这么一个没有战争没有压迫的理想社会，这位教师便顺势介绍了两晋之时的社会现实。当有学生提到陶渊明追求隐逸时，这位教师接着介绍了陶渊明隐逸思想的来源，以及魏晋之际的隐逸传统，甚至讲到了正始时期的“竹林七贤”，阮籍、嵇康，由嵇康而生《广陵散》，这是我们才不禁感叹我们的语文课堂竟是如此的丰富和深厚。相信这些知识讲课的教师在上课前必然都做了充分的准备，但是能通过如此自然和顺利的方式讲给学生却不是很容易的一件事情。因此这种丰富和具有文化厚度的课堂应该是深受学生喜爱的，笔者始终坚信，中学生的语文课堂是应该尽可能多的讲授大学中文系的知识的，看似都中学生没用的东西，实际上对于提高学生的文学品味，对语言的感觉、对文学的爱好、对语文的热爱，都是很有作用的。; 305 次阅读|7 个评论

分享新课程下中学教学改革对语文教师的要求: sdhdzx225 2012-2-7 16:13; 摘要：在这次课程改革中，将长期以来的“教学大纲”改成“课程标准”，已经贯彻执行新的“课程标准”，使用各种新的教材。可是不少教师却跟不上教学改革的步伐，表现在 : 一、用应试教育的旧思维、旧观念、旧方法观念来教素质教育的教材，二、知识结构陈旧，三、习惯于依赖教学参考书，四、视觉单一狭隘，五、沿用旧的思维方式。这些情况不能适应教学改革，教学改革对中学语文教师提出新的要求，要求教师新型化。一、观念必须更新 ( 一 ) 认识应试教育的弊端。其观念是知识本位、学科本位，认为学校教育的中心任务是传授知识，死背硬记知识成为考试的唯一内容，普遍的题海训练加重了学生的负担，学习内容陈旧，教学的目的是为了考试 ! 应当迅速树立素质教育的观念，将自己由主宰变为主导，将学生由被动的容器接纳变为主动的学习主体。 ( 二 ) 关于语文的理念。长期以来，人们在“文”与“道”的关系上不断讨论，曾认为要突出政治思想教育，后又认为政治教育与语文知识并重，这些都没有还语文本来面目。新的课程标准强调了语文的基本特点是工具性与人文性的统一。课程理念是 :1. 全面提高学生的语文素养。 2. 正确把握语文教育的特点。 3. 积极倡导自主、合作探究的学习方式。 4. 努力建设开放而有活力的语文课程。二、必须具有新型的知识结构 ( 一 ) 全面的知识结构。语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域。语文和其它学科渗透、交叉，英国的英语 ( 即语文 ) 教育思想就强调了其“学科交叉观”。重视各种观念的交叉与共存。语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。过去的学科实行条块分割，使教师的知识面相对狭窄，如不懂外语，不会使用计算机，不了解科技新发展等。这些巫待改变。 ( 二 ) 开放的知识结构。过去的知识呈现封闭性，常用单一的不变的观点去看待客观事物。如以阶级斗争为纲，以权威的论述静止地认识。客观现象极其复杂，主观世界又极其博大，应当从许多方面综合研究，要以变化创新的观念去认识。 ( 三 ) 反思的知识结构。传统的教育是接受学习，美国当代著名的心理学家奥苏贝尔认为，“接受学习”是学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的。进行素质教育应当使用“发现学习”方法，当代著名心理学家，美国哈佛大学教授布鲁纳倡导运用探究的技法去发现学科的基本原理，首先要带着问题，带着疑问去反思，这样的话，就可以发现许多新东西。三、提高独立钻研教材的能力 ( 一 ) 要有选择教材的能力。教师要有辩析的眼光，要能够独立选择教学所侧重的内容。 ( 二 ) 提高独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。 ( 三 ) 教师要能将这篇作品与别的作品进行纵向或横向的比较，发现其思想上真知灼见，艺术上独到之处。 ( 四 ) 教师要能认识教学参考和他人之说的正确与错误，妥贴与否，而不迷信盲从。四、思维要兼容并蓄多视觉现在使用了新的教材，鼓励学生思考、想象，学生的各种回答都有可取之处，都应肯定。可是不少教师说 : “正确的答案只有一个，岂能多种答案共存，如太阳只能是红的，月亮只能是白的，怎能说太阳是黄的、白的、黑的、绿的”。这就表现出长期以来的单角度思维、直线思维、轨道思维的思维方式。几千年来，人们的思维在儒家思想的“道”中运行，在皇权圣旨的方向活动。前几十年，人们的思维在领导人语录的轨道中运行，是单一的。如今这种思维还有遗留。如果思维在多线条、多角度情况下，就可以得出各种不同的答案。从多视觉的目光看，太阳在不同的时间、地点等情况下，其颜色是变化的，不相同的。早晨的太阳是红色的，接着变橙色，中午是银光耀眼的，有云雾时，它或白或灰，在绿窗内看，它是绿色的，在日蚀时又是黑色的……要改变狭隘单一的思维方法，以海纳百川的胸怀气度兼收并蓄。鼓励学生以多维视觉去观察、思考、想象，去发现和创造。五、学习使用创造性思维方式 ( 一 ) 提高逻辑思维能力，提高分析综合能力。如首先要重视横向分析，纵向剖析等分析综合方法。 1. 横向分析法。如《西游记》有 27 路妖魔鬼怪，可分两类 :a 类， 14 路与神佛有关系，又分两种 :a. 神佛所派 ;b. 私欲作怪。其结局皆受神佛庇护而保命。 b 类， 13 路与神佛无关系，其下场是 4 路被收用， 9 路被斩杀。这里边蕴含深刻的社会意义和思维认识意义。 2. 纵向剖析法。如日本在“二战”后是战败国，但其经济发展速度突飞猛进， 20 年间提高了 5 倍，其原因，不是劳动力增加，而是技术的发展创造。因其重视教育，大量投资，教育经费增加 10 倍，占总预算 20.40 。如此方法甚多，兹不赘述。 ( 二 ) 强化形象思维能力。形象思维的核心是想象和联想。应当“精，八极，心游万初”。 ( 陆机 ( 文赋 ) 形象思维是驾着浮想联翩的宇宙飞船去遨游太空的，这是创造的开始。 1. 联想的方式 : ①接近联想，是因时间或空间接近而引起的联想。②类似联想，是因性质形态相似而形成的联想。③对比联想，是因形态、情境完全对立或相反而形成的联想。 2. 想象的方式 : ①再造想象，是根据他人形象化描绘在自己头脑中形成新的过程。②创造想象，是不依据现成的描绘，在头脑中独立创造新形象的过程。又分三种 :a 推测想象，推测其未来发展趋势的现象。 b 融合想象，重新融合成全新形象的心理过程 .c 抒情想象，是借事物抒发自己情怀的想象。 ( 三 ) 教师要学习研究直觉思维，灵感思维和潜意识。我国在改革开放以前六七十年代只承认逻辑思维即科学思维，研究形象思维等其它各种思维就受到批判。许多人对其它各种思维理解不够，对直觉思维、灵感思维和潜意识的认识是很肤浅的。而这些思维形式极富创造性，属于创造思维。巫待我们去学习研究它们。苏霍姆林斯基说过：要用一生来准备一节课！课堂的有效生成来自于精心的准备，教师要将课上得新颖些、生动些，从而达到切实提高课堂教学有效性的目的。必须采取主动、积极的学习态度，才能达到最佳的教学效果。美国学者柯尔拉汉研究提出的一条重要的创造性教学原则，即“重视提供多种感官刺激”。传统的教学手段是“一本书，一支粉笔，一块黑板”。总之，中学语文教师必须适应教育教学改革的要求，提高自己的有关素养，使自己新型化，使自主应试教育的教书匠变为素质教育所要求的教师，才能发挥主导作用，很好地进行素质教育。; 419 次阅读|0 个评论

分享如何做现代的语文教师: 热度 2 sdhdzx225 2012-2-7 16:08; 何为语文？何为语文教学？何为语文教师？师者，传道、解惑。教师是语文教学的关键，传道者是授业的关键。语文不是 “ 误尽天下苍生 ” ，不是 “ 学生的桎梏、文学的悲哀、国学的墓地 ” 。语文是师生共同的游戏，只有赢者，没有输家；语文是师生共同的生活，只有平等，没有势利；语文是师生共同的追寻，只有得到，没有失去。当学生走出校门，带走的，是睿智的头脑、健全的人格、高尚的情操，还有一双发现美的眼睛；留下的，是永恒的美好记忆。语文本身就是一种智慧，教学活动是教师通过个人智慧以语文智慧启迪学生心智的过程，智慧碰撞，文明传承。教语文，更多的时候是传递信念，树立信心，要永远让学生充满想象和期待。语文就是生活，是我生存的方式，使我求得内心平衡，是我与世界沟通的媒介。语文课的意义不仅仅在于交给学生某种技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚作家灵感、心血、激情、思想，能够代表人类灵魂的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表到方式，并最终积淀成为他们精神世界中最基本的、最深沉的价值观、人生观。语文课堂体现人文底蕴和人文价值，突出对人的陶冶和教化功能。国学精髓在语文课堂发芽生根，熏陶学生，让学生在诗意的语文课堂中成长，在语文生活中成人。要达成上述的目标，除了勤奋，热情，激情外，我个人认为，教师的素质是最为重要的。努力把书教好，当一名较为出色的老师是远远不够的，是不能适应学生成长和发展的需求的，也不能适应未来教育和社会发展的需要。全国的一些名师授课，整个课堂犹如流淌着的柔美的音乐，给人以美好的艺术享受。一言一行幻化意境，一扬一顿都展现学者的魅力，让大家沉浸于思维的海洋和情致的天空里，名师们是学者型语文活生生的样板。语文新课标提出：“要增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位。”这就要求语文教师引导学生养成学习语言文字的方法和良好习惯，让学生去主动阅读感悟中华民族优秀的传统文化，体验优秀文学作品的语言魅力，吸收语言精华，提升文化品位，沉淀文化内涵。语言是智慧的载体，当一个人有了较高的语言能力和文学修养后，往往会激活、挖掘出他在其他领域的潜能。古今中外很多在青史上流芳百世的科学巨人、艺术大师，他们为人类社会的进步和发展做出不可磨灭的贡献。他们在各自的领域里创造了令人仰望成就，引领时代风骚，而他们在文学上的造诣也是他们成就伟业的重要因素。网上流行的于丹教授给学生说的每一句话都有哲理，带给学生的是终身受益的精神食粮。可见要做优秀的语文教师，就必须树立终生学习观和发展观，不断提高自己的文学修养和文化品位，做一个儒雅的学者。纵观学者型名师的成长历程，不难发现要达到这个目标，就要做好以下几点：一、大量的阅读书籍唯有大量阅读，才能使自己思想通达，视野开阔，才能体味到哲人和大师们著作里宏深的思想，才能完成对人生和生命的思考，全身心地体验生命的深邃，达到自我心灵的升华。只有读书才能看到大家指点江山、激扬文字的才情；才能看到作者中流击水、浪遏飞舟的意气；才能感受到名家的魅力和思想；才能体会到名家的内心世界和文化底蕴；才能触摸到文豪的独特思想和敏锐视角。一个语文老师如果不读书，语言能力必然贫乏无力、苍白无趣，站在讲台上也充其量是一个说文解字的教书匠。成为学者型的语文教师，必须多读书，读好书。二、经常地练笔写作现代教育有一个奇特的现象，语文老师不会写作文。试问，一个老师都写不出作文，怎么教学生写作？在教学的实际中，我特欣赏写下水作文的语文老师。语文老师只有经常练笔，经常写作，才能给学生以师范，给学生以导向，给学生以榜样，从而提高语文的教学质量。而且一位语文教师只有经常动笔，才能写出有质量的教学经验文章，才能辅导自己的学生写好作文，才能真正成为一位优秀的语文教师。三、精湛的专业知识一个优秀的老师，就是本学科的知识的专家。老师，只有具备了精湛的专业知识，才可能成为优秀的老师；老师，只有具备了精湛的专业知识，才能成为学者型的教师。学者型的教师要求有独特视野的教育观、文化观；有自己的见解；有关注和思索社会和教育世界里人和非人、合理的和不合理的种种现象，形成自己观点的能力；有自己的教育思想和理念。只有这样，才能带给学生深刻的影响，提供给学生一个方向性的指示，引导学生朝着真善美的终极目标行进。四、丰富的语文课堂教师的阵地就是三尺讲台，教师的舞台就是课堂教学。在网络视频里看那些学者型的名师上课 , 明显的感到课堂节奏行云流水 , 知识传授水到渠成 , 师生配合水乳交融。知识演绎精彩 , 师生定格永恒。一个学者型的语文教师，就应该建立富有个性色彩的课堂，建立丰富多样的课堂文化。因为这样的课堂才富有吸引力和生命力，才合乎教师的个性发展和生命个体生长的需要。努力使自己成为一个学者型的语文教师，这是时代对语文教师的要求，是新课改的要求，是中国教育改革的呼唤，更是培养 21 世纪具有世界竞争力人才的迫切需要。争做学者型语文教师，应该是每一位语文教师的发展需要和人生定位。; 425 次阅读|2 个评论

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