设为首页收藏本站

中国教师教育视频网

 找回密码
 注册
搜索
搜索
中国教师教育视频网 标签 教师 相关日志

tag 标签: 教师

相关日志

分享 学习杨文芝《用系统方法看中学德育——助人成长》有感
sy460 2014-2-27 15:42
学习了杨校长的讲座后,我由衷地佩服她。她不愧是一位专家型教师、学者型校长,把德育工作上升到了哲学的高度,用系统方法做德育工作,使班主任在成就学生的同时,获得自身的成长,德育工作成绩显著,尤其让我印象深刻的是 “ 投豆活动 ” 。   为了促进班主任这个德育要素在校级系统内的专业成长,杨校长精心组织了很多形式多样、有趣实效的培训活动。这次 “ 投豆活动 ” 是全校六个年级班主任以年级组为单位,就班级建设中最重要的五件事提出建议,组内充分讨论决定后,分组发言,最后大家向三十个杯子里投黄豆,民主选出班级建设中最重要的五件事:   1 . 关注学生身心健康、;2 . 培养学生优秀的道德品质和良好的行为习惯;3 . 组建优秀的班干部队伍;4 . 与家长、任课老师形成合力;5 . 营造良好和谐的班风。   因为是大家共同参与、热烈讨论的结果,不是至上而下训导的,所以班主任很自然地接受并积极思考如果做好这五个方面的工作,系统智慧大于要素智慧,系统内要素间的协同作用使得系统功能强大。   其中让我感动的是一些细节。杨校长考虑到班主任是在周一上了几乎一天的课后来参加四点十分的培训活动,老师会很疲惫了。所以她不仅安排学生处为班主任准备了茶点和水果,播放音乐,而且亲自率领其他领导列队站在门口欢迎班主任的到来。人文关怀使得班主任倍感温暖,使得 “ 被开会 ”“ 被培训 ” 主动起来!   从杨校长的报告中,我认识到德育工作可以生动起来,可以有趣起来,可以让班主任乐在其中,关键看我们是不是用心在做, “ 认真只能把事情做对,用心才能把事情做好 ” !
209 次阅读|0 个评论
分享 教师是人不是神
sy447 2014-2-13 12:55
老师能教你许多知识,但不能强迫你自觉学习; 老师能指导你如何做人,但不能对你所有行为负责; 老师能告诉你怎样分辨是非,但不能代替你做出选择; 老师能教你如何尊重他人,但不能保证你受人尊重; 老师能提醒你酒精是危险的,但不能代替你对他说 “ 不 ” ; 老师能告诫你吸烟有害健康,但不能保证你远离它: 老师能对你进行青春期健康教育,但不能保证你保持纯洁,不陷入早恋的泥潭; 老师能责备你的过错,但不能保证你从此不再犯同样的错误; 老师能教你做人的优良品质,但不能保证你成为正直善良的人。 同学们,老师能为你做很多很多,因为老师爱你们,但是你们必须要明白:老师 是人不是神, 你的人生还是 要靠你自己去把握! “
168 次阅读|0 个评论
分享 学习魏老师《做最优秀的教师》有感
sy108 2014-1-24 19:10
学习心得 十年树木,百年树人。如果把教育比作一棵大树,那么这棵大树应该如何去培育呢? 古人云:“欲木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其源泉。”守住它的根是最重要的。魏老师在自己的报告中就经常提到:“我们要守住三个内容不动摇:第一个,守住传统常识不动摇;第二个,守住新中国的经验不动摇;第三个,守住自己的优点长处不动摇。”传统常识是一个民族融入在血脉、文化里的像遗传基因一样的东西。我们是居住在亚洲的黄种人,所以是黑眼睛、黄皮肤。这是遗传基因决定的。我们的学生上课时腼腆不愿意主动回答问题的居多;我们喜欢孝顺家长、尊敬师长、爱护同学、踏实勤奋的学生,这是由我们中华民族崇尚孝道、谦虚、勤奋、务实的传统文化决定的。所以,美国人崇尚自由和英雄主义,带给他们孩子的影响是喜欢展示自己的长处,喜欢运动,喜欢英雄和冒险,有创新意识等等。当然,他们遇到的问题是学生的暴力倾向严重,高年级欺负低年级的学生,文化歧视的现象非常严重……所以,外国的经验可以学习,可以借鉴,但是不能照搬。解决问题的办法永远都必须立足于问题产生的“土壤”和“根源”,立足于实际和实践。那么这就是第二个守住,守住新中国的经验。新中国的经验是前人实践的成果,是值得我们借鉴的重要材料。只有我们将这些材料一点一滴的积累成“河海”,教育之果才能真正成熟。合抱之木,生于毫末;千里之行,始于足下。这一点一滴的积累正是从我们这些一线教师日常教学年复一年、日复一日的实践得来的。所以守住自己的优点长处,就像垒成高山的沙石,汇成大海的滴水,供养大树的片叶。苏霍姆林斯基能够至今被人们推崇备至,就是因为这个原因。 魏老师在报告中提醒我们,我们都曾指导学生预习,培养学生自学的能力,组织学习互助小组……但是我们最终一事无成,而魏老师能够成功。原因无他,坚持而已。对于教育,我发现教师感到失败沮丧的时候居多。因为孩子多变的天性,因为家长不得法的教育,因为社会大环境的复杂,因为学校教育的局限性等等等等。总有太多的不利因素,总有太多的遗憾挫折。不过当我们静下心来,慢慢感受它的时候,却会发现道路方法在其中,知识技能在其中,而乐亦在其中。 这就是教育——重要、必要,只要坚持就能使后辈受益无穷,只是当时却可能毫无成效,急功近利不得,焦躁草率更是不可。子曰:“用之则行,舍之则藏。”愿与同仁共勉。
248 次阅读|0 个评论
分享 学习陶老师《经典诵读与教师生命成长》有感
sy108 2014-1-23 20:29
学习感言 国学文化的传承,确实是我们现在应该付诸实践的重要任务。世界各国无不重视自己民族文化的传承。它是增加民族凝聚力,提高国民文化素质,增加国家创新力的重要手段。即使是只有200多年历史的美国也要通过移植的方式为自己的“孩子们”建立一个传统文化的王国。在语文版七年级下册语文书第三单元学到的由前美国教育部部长莫德•林赛编写的《美德书》,就是一个例证。此外,陶老师提到的犹太人对后代的教育也是一个很能证明传统文化对于一个民族的重要性的例子。 传统的国学文化传承的重要性和和必要性,现在已经得到了社会各界的认可和政府教育部门的重视。但是实施起来却不像说的那么容易。最好的方法应该是像犹太人那样,从婴儿开始。犹太人在婴儿还在摇篮里时,就会在每天下午的时候给婴儿读一段经书,然后再在婴儿的嘴唇上抹上一点蜂蜜。让孩子们从还未产生思想时就体验到经典书籍带来的“美妙感觉”。当然,这并不是说学习经典一定要早、要文、要深。而是要在孩子开始认识世界的时候,给他们树立一个榜样,创造一个环境,表达一种倾向。我觉得前两种是最重要的。从陶老师教育女儿的过程中就能看出这一点。而这两点恰恰是我们现在做的最不好的。尤其是在最重要的家庭教育阶段。我们的家长很多只是表达一种倾向。比如,陶老师举得那个例子,家长坚持不了了,就对孩子说你要继续下去。这种情况我想每个教育工作者都曾经见过,最终的结果也是可想而知的。 我们现在的国学教育更多的是强调学校在国学教育上的任务。当然,还得从娃娃抓起。小学最好是诵读经典。中学可以做一些浅解,最好与实际生活相结合,达到“知行合一”。当然,如果我们想要让经典国学真正地传承下去,就必须是家长、学校和社会共同努力,可以由政府倡导或者协调。这里边家长又是很重要的一环。也是我们现在教育所面临的一大难题。学生只靠语言上的听讲、书本上的分析是学不会经典的。必须要从实践中,尤其是对身边人的模仿、学习中体会经典带给我们的巨大帮助和引导。《论语·学而》中有言“子夏曰:‘贤贤易色;事父母能竭其力;事君,能致其身;与朋友交,言而有信。虽曰未学,吾必谓之学矣。’”古人云:学莫便乎近其人。综上所说,书本中的知识一定要和实践联系在一起,达到知行合一。这样才是对经典最好的学习。而孔子在自己的教学中也确实是这样做的。 最后,在对国学的学习中,还有一个需要注意的问题。那就是精英文化与大众文化的矛盾。我们国家的传统文化,尤其是“周易”、“老子”这种高深的文化是精英们的文化,很难被大众所理解。而我们今天的教育是大众的教育,文化也趋于大众化、世俗化。还有,一些封建社会的伦理道德在我们今天已经不再适用,但是如果一字不差的学习一些“国学经典”,比如《三字经》《弟子规》这种由秀才蒙师编写的有封建文化特色的旧教材,就会出现类似于坐飞机去国外出现的“时差”问题。这些矛盾问题已经成为现在国学经典阅读中亟待解决的问题,需要我们大家的重视。
242 次阅读|0 个评论
分享 积极备战县运动会
热度 1 sdhdzx58 2013-9-16 09:14
2013年9月28、29,商河县中小学田径运动会将在弘德中学田径场举行,弘德中学体育教师正积极准备,组队、训练,希望大家积极支持,不要拖后腿。
269 次阅读|1 个评论
分享 (转)教师师德格言50条
热度 2 hhhtyqqhcdgx 2013-6-29 13:49
1、教书育人是教师的天职,既有苦,也有乐。   2、让我们用自己的行和自己的心去教育我们孩子。   3、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放!   4、教学相长,在教育和教学过程中,我们也会学到很多。   5、教师最大的幸福就是看到学生们在成长!   6、当你埋怨学生太笨的时候,你也该自问:什么叫诲人不倦。   7、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。   8、把爱带给每位学生。   9、在教育的百花园中,百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里,硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。   10、今天的积蕴,是为了明天的放飞,还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远,更令教师欣慰的呢?   11、有人把教师比喻成蜡烛,照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时,我们才真正拥有了一切。   12、在集体中,要尽可能多地要求每位同学,也要尽可能多地尊重每位同学,让每位同学对自己都有信心。   13、教师是学生的镜子,学生是老师的影子。   14、尊重和爱护学生的自尊心,要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。   15、要得到学生的尊重和爱戴,首先要学会尊重学生的人格,要尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个。 16、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。   17、用千百倍的耕耘,换来桃李满园香。   18、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。   19、知识不存在的地方,愚昧就自命为科学;   教师不存在的地方,无知就变成了聪慧。   20、和蔼可亲的态度,永远是教师良好教态的注脚。   21、语言作为工作对我们之重要,正如骏马对于骑士的重要;   课堂教学成功与否,在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。   22、谷穗越饱满就越低垂,学识越渊博就越谦逊。   23、诚挚的心灵,是学生情感的钥匙,   高尚的师德,是学生心灵的明镜。   24、教师是学生的镜子。   25、想教学生如何正派为人,教师应先从自己正派为人做起。   26、学生没有教师,就象生活没有阳光。   27、教师之所以伟大,在于他(她)永远消耗自己,照亮别人。   28、小鸟展翅看大鸟,学生成长靠教师。   29、好笋出好竹,好师出好徒。   30、教师总是希望学生将来超过自己。 31、愚蠢的教师只会传授真理,聪明的教师应教学生发现真理。   32、感人肺腑的谈话,能医治学生心灵的创伤。   33、老老实实做人,认认真真教书。   34、学高为师,身正为范。   35、爱就是教育,没有爱便没有教育。   36、其身正,不令其行,其身不正,虽令不行。   37、芳林新叶催陈叶,流水前波让后波。   38、学生对教师的尊敬的唯一源泉,在于教师的德和才。   39、燃烧自己,照亮别人。   40、是宽容而不是纵容,是诱导而不是命令。   41、德无常师,主善为师。   42、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。   43、严师出高徒。   44、养不教,父之过;教不严,师之惰。   45、含辛茹苦,呕心沥血,忘我工作。   46、双手扶持千木茂,慈怀灌注万花稠。   47、教师是火种,点燃了学生的心灵之火,教师是石级,承受着学生一步步踏实地向上攀登。   48、教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。   49、教师的人格是教育的基石。   50、教师要融于师生的相互理解中
256 次阅读|1 个评论
分享 雷夫·艾斯奎斯:曾经创造了“第56号教室奇迹”的“全美最佳教师”
热度 2 sdhdzx56 2013-5-8 16:33
第56号教室的价值观 1、不要害怕失败——只有当我们停止解决问题的尝试时,才算失败。 2、我们追寻完美,但永远无法企及,追寻的过程就是一切。 3、我们相信,热爱阅读的人将拥有完美的人生。 4、凡事值得做的事情,就得好好去做。 5、要怀有仁爱之心,这个世界需 要我的关爱。 6、延迟享乐——做好的东西会留给懂得等待的人。 7、学会推己及人——无论别人做错了什么,都不要取消或揶揄他人。 8、我们重品格,讲劝勉,推崇谦逊,而且无条件地相互扶持。 9、成功无捷径——真正的卓越是靠牺牲、试错、以及大量的努力得来。
319 次阅读|2 个评论
分享 雷夫·艾斯奎斯回答中国教师最困惑的16个问题
sdhdzx56 2013-5-8 16:29
13、中国孩子的学习负担和压力非常大,这种压力和负担来自很多方面,包括社会、家长、学校和老师。假如您是中国教育部部长,您会如何解决这个问题? 雷夫:假如是我,我会取消90%的考试,一个小时音乐排练,玩音乐的孩子更高兴,其他学科也会好。他们在传统的课程上会很努力,但我们也要放在艺术课程上,我也会教老师最重要的事,那就是他们要让孩子在教室里不感到孩子,我假如是部长,我首要的事,是要和教师做培训,让学生消除害怕,建立在信任基础的理念上,就会对教育有更大的改革。 14、对于家长应该为孩子的成长准备什么,您有一个非常形象的比喻“智力书包”您认为这个书包里应该放什么? 雷夫:我又4个孩子,2个孙子,他们都很优秀,作为父亲,应该是休息的卧室,不能有电视和电脑。假如想让孩子更好,应该围坐在一起吃晚饭,一起参与准备晚餐,讲述一天发生的事,在准备中做些什么,假如每天能和孩子一起,会更成功,如果我讲自己的孩子,你们会很无聊的,我不想炫耀…… 15、我备课十分认真,讲课也很卖力,而很多学生却根本不认真听课,这让我感到很失败。您在工作中有茫然无助的时候吗?您对自己有过怀疑吗? 雷夫:早年教学也很茫然,我问学生一个问题:“你为什么学习?”学生说“我不得不”还有说“我不知道”,每节课前,我都告诉他们,学习的东西终身受用,以后用得着,我们不是为考试而学。慢慢地,我让学生自己告诉我,他们为什么要学,才开始上课,效果才会更好,老师要告诉他们为什么学,而不是学什么? 16、美国班级学生数量少,这样便于进行单独辅导,但是中国班级学生数量通常比较多,“因材施教”基本做不到,面对多班额的学生群体,有什么办法开展个性化教育? 雷夫:两种办法。把数学最好的放在最差的旁边,他们会知道,希望功课不好的得到帮助,产生同情心。其实我在教艺术课程的时候,一个班级有70多个学生,但是艺术课程让他们每个人感到成功,那么他们的学习兴趣也就激发出来了。
236 次阅读|0 个评论
分享 雷夫·艾斯奎斯回答中国教师最困惑的16个问题
sdhdzx56 2013-5-8 16:25
1、在中国,很多教育专家一直在告诫老师“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,这给中国老师带来很大的压力,请问您是怎么看待这个问题的? 雷夫:有些学生就是教不好的,我不认为所有的学生都会成功,但我认为,我的工作是给学生一个成功的机会,一个老师的工作是为学生打开一扇门,学生要自己走进来,我不会使劲地把学生推进这扇门,不是拉他们或者推他们进来,而走进来必须是学生自己的事情。 2、您曾经说过,美国从幼儿园到高中,都存在着严重的问题,有很多不合格的老师一直呆在教学岗位上,那么您认为,一个优秀的教师最重要的品质是什么? 雷夫:我们要培养善良的学生,老师就要身体力行,生气时也要友善,我是最努力工作的人,不是用教条去教什么,而是从自己的错误中学习,我在经验中学习怎么变得更好,学生会观察老师的一言一行,所以不优秀的老师对学生对别的老师的影响都不好。老师必须是学生的榜样。 3、您在短短一年的时间里,开设了那么多的课程,莎士比亚戏剧、棒球、电影课、经济课程,您还要花时间带学生去旅游,但是您的学生考试成绩也非常好,对此我感到很神奇,您是怎么做到这一点的,我为了提高成绩,需要花很多时间,我跟您的差距咋这么大呢? 雷夫:我的学生之所以阅读做得很好,不是因为他们准备考试,而是因为他们读得很多,不是为考试做准备。我的孩子对数学有很深的了解,他们觉得考试的内容比他们平时做的容易多了。我的孩子考试成绩好是因为他们是放松的,我在平时会考考他们理解到哪一步,但是我也会告诉他们,如果考不好,会有什么结果,结果就是没有任何的变化,他们不会因为考试不好下地狱,他们的妈妈依然爱他们,我也依然爱他们。我告诉他们,真正的考试在十年之后,不是说考试成绩怎么样,而是我在一年中让他们学到了什么生活技能,他们不是为考试而学习,他们是为了生活中受益的知识学习。让他们很放松的时候,他们就会考得很好。 4、世界上总是存在着所谓的“好学生”和“差学生”,我对那些“差学生”常常感到无能为力,不管用什么方法,他们总是让你感到失望。遇到这些差学生您是怎么做的,能为我提供一些好的建议吗? 雷夫:在我眼里,学生分三种,我称为孩子一、孩子二、孩子三,孩子一是天才,聪明,爱上学,爱老师,出身好,有他们在我的班级里真的很幸福。孩子三,不喜欢上学,每次考试都不及格,非常憎恨老师,父母也恨你,如果你敢骂他的孩子,父母就会来杀掉你(大笑)。我们大部分老师都把时间花在孩子一和孩子三身上,因为孩子一聪明,学得快,我们不要花很多时间就能教会。孩子三我们如果不花时间,他就会毁了你的生活(笑),给你带来很多的麻烦。而我呢,就把时间花在普通的孩子二身上,他们普通、平凡、数学不是最好,写作文不是最好,其他都一般般,但是他们不捣乱,老师不会在他们身上花太多精力。我大部分精力放在他们身上,让他们做得更好,我看到一个小女孩子,我会告诉她,你的声音很好听,我最幸运的一件事就是有你在我的班级,我迫不及待等着你的成功,他们就会非常兴奋,他就会转化成孩子一的行为,当孩子三在那里找麻烦的时候,他们就会找不到捣乱的伴。让孩子二来影响班级,就会形成良好的班风,安静,和谐。对于所谓孩子三,老师的任何办法都不会奏效,我们只有为他们创造更有趣的课程,让他们产生兴趣,才能改变他们。
190 次阅读|0 个评论
分享 苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》之一
热度 3 sdhdzx7 2012-12-7 16:42
苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》   1 、请记住:没有也不可能有抽象的学生 为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢 ? 这是因为在学校生活的最主 要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。 我们不妨打个比喻:让所有刚刚入学的 7 岁儿童都完成同一种体力劳动,例如去提水,一个孩子提了 5 桶就精疲力竭了,而另一个孩子却能提来 20 桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够 20 桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了,说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量,也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快,在记忆中保持的长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同:对教材的感知很慢,知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来 ( 这是很常见的事 ) ,正是后一个学生在学习上、在智力发展上,比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。 能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定:要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。 教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容 ( 作业的性质 ) ,还是就所需的时间来说,都应当采取个别对待的态度。有经验的教师,在一节课上给一个学生布置 2 、 3 道甚至 4 道应用题,而给另一个学生只布置 1 道。这个学生做的是比较复杂的应用题,而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业 ( 例如写作文 ) ,另一个学生则在学习文艺作品的片断。 在这种做法下,所有的学生都在前进——有的人快一点,另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时,从评分中看见了自己的劳动和努力,学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下,教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者,也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好,某某地方我不会做。他的良心是纯洁的,他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。 在学习中取得成就,——这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。 我有一个朋友伊·格·特卡琴柯,他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说: “我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业,使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”  让我们看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候 ( 而解题占用上课的 90 %的时间 ) ,他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里,是学习最好的儿童,他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题;其中还有一、两个学生能够即席口头解答,不需要做书面作业:教师刚刚读完条件,学生就举手要求回答。对这一部分学生来说,除了教学大纲规定的题目外,教师还要挑选一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作;有时候,需要给学生布置这样的习题,使他不能独立地解答出来,但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。 第二组里是一些勤奋努力的学生,他们能很好地完成作业,是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说,这—部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的,他们能顺利地学习,是因为他们勤奋用功和坚持不懈。 第三组学生,能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题,但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中,对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。 第四组学生对应用题的理解很慢,解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业,要比第二组、第三组学生所做的少一半到 2 / 3 。但是教师无论如何不要催促他们。 第五组是个别的学生,他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目,始终只能指望他们在一节课上有所进步,哪怕一点点进步也好。 这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的,凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动,总是会收到发展学生能力的结果的。 有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里,充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛,有一种智力受到鼓舞的精神,每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色:—会儿发出快乐的闪光 ( 正确的答案找到了 !) ,一会儿又在深沉地思索 ( 从哪里入手来解决这道应用题呢 ?) 。教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我亲爱的同行,请你相信:无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张,他都会有喘息一下的时间,否则,要连上 4 、 5 节课是很难的。 我在五至七年级教过几年数学。确实,这些和文学课、历史课交叉安排的数学课,对我来说是真正的休息。只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事,他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们,因为在这样的课上,他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊 ! 这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神,他们变得跟以前完全两样了,因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。 有些教师经常抱怨说,儿童在上课时调皮,做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。 如果你们,亲爱的同事们,能够认真地思考一番,怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动,那么上述的情况是绝不会发生的 ! 2 、教师的时间从哪里来 ? 一昼夜只有 24 小时 这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。是的,没有时间啊 ! ——这是教师劳动中的一把利剑,它不仅伤害学校的工作,而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样,他也要做家务,也要教育自己的孩子,因此就需要时间。我有一些十分确切的资料可以证明,许多中学毕业生害怕报考师范院校,因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间,虽然每年有相当长的假期。 我有一个有趣的统计数字。曾经向 500 名有子女在上大学的教师作过调查,询问他们:“你的孩子进的是什么学校 ? 上哪个系 ? ”只有 14 人的回答是:“师范学院”或者“培养教师的综合大学”。接着又提出一个问题:“为什么你的孩子不愿意当教师呢 ?”486 人的回答是:“因为他看到教师的工作太辛苦,连一分钟空闲的时间都没有。” 那么,总的来说,能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢 ? ——这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的。事实上也确实如此:语文、数学教师每天在学校上课 3 、 4 小时,加上备课和改作业 5 、 6 小时,另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用。 怎样解决这个时间问题呢 ? 这个问题也像学生的智力发展问题一样,是涉及整个学校生活的综合性问题之一,它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。 这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。一位有 30 年教龄的历史教师上了一节公开课,课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录,以便课后提些意见的,可是他们听得入了迷,竟连做记录也忘记了。他们坐在那里,屏息静气地听,完全被讲课吸引住了,就跟自己也变成了学生一样。 课后,邻校的一位教师对这位历史教师说:“是的,您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过,我想请教您:您花了多少时间来备这节课 ? 不止一个小时吧 ? ” 那位历史教师说: “对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约 15 分钟。 ” 这段答话启开了一个窗口,使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人,我在自己的区里只知道有 30 人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间。他们中间的每一个人,谈到自己的每一节课,都会说是终生都在备这节课的。 怎样进行这种准备呢 ? 这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟。 一些优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识,与他要教给儿童的最低限度知识的比例为 10 : 1 ,那么到他有了 15 年至 20 年教龄的时候,这个比例就变为 20 : 1 , 30 : 1 , 50 : 1 。这一切都归功于读书。时间每过去一年,学校教科书这一滴水,在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量:衬托着学校教科书的背景越宽广,犹如强大的光流照射下的一点小光束,那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显,教师在课堂上讲解教材 ( 叙述、演讲 ) 时就能更加自如地分配自己的注意。例如,教师在讲三角函数,但是他的思路主要不是放在函数上,而是放在学生身上:他在观察每一个学生怎样工作,某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书,而且在教书过程中给学生以智力上的训练。 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力,有潺潺不断的流水,——关于这一点,还得另外再提几条建议。 3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性 这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们,你们的工作做得怎么样,这直接影响着中年级 ( 初中 ) 和高年级 ( 高中 ) 教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段 ( 四至八年级 ) 和第三阶段 ( 九、十年级 ) 的教学过程,就可以得出这样的结论:在这里,为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”,这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始讲解新教材,就发现一部分学生无力掌握它,与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进,倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况 ( 有时候,这个“一部分”相当大,弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课 ) 。这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家后的时间。 为什么会发生这样的情况,即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作 ( 克服许多学生的落后状况 ) 而拖住后腿呢 ? 这里想给小学教师提出几点建议。 亲爱的同事,请你记住:所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你,你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。你主要操心的事情之一,就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间,确定一个正确的相互关系。 请你记住:中年级和高年级学生在学业上落伍,这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。当然,你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平,但是,你应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西,没有学会流利而正确无误地书写,那么,到了中年级和高年级,就谈不上顺利地学习,也就是说,教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信,学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。因此,小学教师应当仔细地研究,每一个学生的这条能力是怎样发展的。 30 年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生,比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来,就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时,比起那种不会同时阅读和思考的学生来,情形就完全不同。他在读过以后,能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。 能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学业上落后;而没有学业落后的现象,教师的工作就容易了。实践证明,如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口,那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样,教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话,但这种谈话不是长时间的讲解,而是加以指点和提些建议,告诉他们怎样独立地掌握知识,预防不及格和学业落后。 如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后,以及需要何种程度的帮助,那么教师就应当主动地找他个别谈话。 学生在中年级和高年级能否顺利地学习,还有赖于他在低年级时,在多大程度上学会了迅速而有理解地书写,以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写,——这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态,决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提出这样一个努力目标:到四年级结束时,一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力,——只有在这样的条件下,他才能够顺利地学习,教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。应当努力做到,使学生在书写的同时进行思考,使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标:你给学生讲述一点什么,让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容,而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点。如果你达到了这一目的,我敢向你保证:你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生,他们学会了自己去获取知识,这也就节约了中、高年级教师的时间,保护了他们的健康。 4、把基础知识保持在学生的记忆里 在学校工作的 30 年,使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性:到了中年级和高年级,就出现学业落后、成绩不良的现象,这主要是因为学生在小学的时候,没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里,达到牢记终生的程度。不妨设想一下,我们盖一座漂亮的楼房,可是把墙基打在很不牢固的混凝土上,灰浆不断地剥离,砖头也在脱落;人们每天都忙于消除工程中的毛病,可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中:他们在盖楼房,可是墙基在裂缝。 小学教师们 ! 你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固,使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲,也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材,再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想,要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习,那么他在三年级时应当知道些什么。 首先要注意基本读写能力。在语言里,有 2000 到 2500 个写法正确的字,它们是知识、读写能力的“骨架”。经验证明:如果儿童在小学里牢牢地记住这些字,他就成了一个有读写 能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力,又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。 我在教小学儿童的时候,始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。”这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲。”我把 2500 个词分配如下:每个学习日平均学 3 个词。孩子们把它们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期,记忆是很灵活、很敏感的,如果你善于使用它,不使它负担过重,它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西,常常永远不会忘记。“使用记忆的技术”,在这里表现如下:在学习日开始的时候 ( 第一节课上课前 ) ,我在黑板上写下今天要学的 3 个词,例如,“草原”、“温度”、“沙沙响”。孩子们一进教室,就立即把这些词抄到词汇本里,这种词汇本他们要连续地记录三年。他们对这些词进行思考,在它们旁边写几个同根词。这项作业总共花 3 、 4 分钟时间。孩子们都逐渐地养成了习惯。 接着,作业就带有游戏的性质,这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对孩子们说:“在回家的路上,你们回想一下,今天我们抄了哪 3 个词,它们是怎样写法的。你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来,马上就来回想这些词的写法,靠记忆把它们默写在练习本里。” ( 这里说的是一般的练习本,它好比是词汇本的副本。 ) 如果这种游戏从一年级就开始,如果教师相信这件事情一定成功,如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦,那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。 在一节又一节的课堂上,进行各种各样的练习,务必使儿童已经记住的词经常复习,反复使用。我还认为,让学生记住 400 个修辞性的成语是很重要的练习之一,我相信, 400 个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”。在小学的四年教学时间里,我让儿童记住 400 条修辞性的成语,因为由于日常言语实践的各种影响,对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错误。 我再一次强调指出:游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。我有 600 个“童话用的”词,也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。在小学的四年时间里,我和孩子们画出几十幅童话式的图画,让他们给这些画题词,这 600 个词就包含在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。 数学方面,在小学的四年教学时间里,孩子们要牢记这样一些运算,这些运算由于经常重复出现,好像已经变成习惯使用的数学公式,如果每一次用到它们的时候都得花费脑力,那是很不上算的。这里不仅包括乘法表,而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。这里还包括最典型的测量和量的变化。我的出发点是:学生到了中年级和高年级时,不要再让单调的运算塞满他们的头脑,而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。 当然,全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上,可是也不能不注意到:并不是一切东西都要解释的。我竭力做到,使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。 5、“两套教学大纲”,发展学生思维 教师感到时间不够用,首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考,怎样才能减轻儿童的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础,这还只是这个问题的开端。知识的识记和把知识保持在记忆里——是这个问题的继续。我建议每一位教师:请你分析一下知识的内容,把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识,学生思维和智力的发展,运用知识的能力,就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”,就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里,学生都备有专门的本子,用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。 必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说,学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性,我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。 物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一,特别是六至八年级的物理。这一教学阶段的大纲里包含着大量的概念。我教这门学科教了 6 年,我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。在某一时期所学的概念越复杂,我推荐给学生阅读的书籍就应当越有趣,越有吸引力。在教电流定则这一部分教材时,我搜集了一个专题的图书架,供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有 55 种图书,都是讲自然现象的,而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。 我使学生们的思维积极性高涨起来了。他们向我提的问题简直多极了:是什么 ? 怎么样 ? 为什么 ? 在他们所提的全部问题中,约有 80 %的问题是用“为什么”这个词开头的。他们有许多不懂的东西。他们对周围世界中不懂的东西越多,他们求知的愿望就表现得越鲜明,他们对知识的感受性就越敏锐。孩子们对我所讲的一切东西,简直是“一听就明白”。当我们第一次讲到电流是自由电子的流动这一科学概念时,发现学生们正是对这一复杂的物理现象有许多问题。可是学生们在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上,好像脑子里已经构成了一幅世界地图,我对这些问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。 我在高年级教过 3 年生物学。这门课程里有大量很难理解的、因而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时,我先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些 ( 课外 ) 阅读材料。这个“第二套教学大纲”里,就包括阅读这一类小册子、书籍和文章,读了这些材料,激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。青年学生们通过学习生物学,引起了对周围自然现象 ( 特别是各种各样的代谢现象 ) 的兴趣。我的学生们提出的疑问越多,他们获得的知识就越深刻。他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。 我想建议所有的教师们:尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。 6、谈谈对“后进生”的工作 在我们的创造性的教育工作中,对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一,这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生,他们理解和记住教材所花的时间,比大多数的普通学生多 2 、 3 倍;头一天学过的东西,第二天就忘;为了防止遗忘,需要在教过教材后 3 、 4 个星期 ( 而一般是 3 、 4 个月 ) 就进行巩固性的练习。 30 多年的教育工作使我深信,对于这类儿童,正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的,必须使这些学生尽可能地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书,我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问我,——这是对他们进行智育的十分重要的条件。 在“后进生”所读的书籍里,在他从周围世界里所遇到的事物中,应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在对“后进生”的教育工作中,我总是努力达到这一要求,并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明,当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时,他的头脑里究竟发生着什么变化。但是,千百次的观察使我们得出结论:在儿童感到惊奇、赞叹的时刻,好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它加强工作。 有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他 5 年——从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。我断定,这孩子简直是来不及记住应用题的条件,在他的意识里,来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象:当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候,却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子,虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有 200 道应用题,主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算;解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。 1 .有三个牧羊人,由于天气炎热而疲倦了,他们在一棵树底下躺下休息,接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰,把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后,都哈哈大笑,每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然,有一个牧羊人停住不笑了,他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的 ?  2 .古时候,在辽阔的乌克兰草原上,有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”,另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话,而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄,只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题,打听自己来到的是哪个村庄,那么这个问题应该怎样提法 ?  起初,我们只是简单地读读这些习题,就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久,费佳就明白了:这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来,并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事,这一点使费佳感到惊奇。“这么说,这些习题中的每一道,也是可以解答出来的 ? ”——费佳问道。于是,费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。每解出一道题,他都感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里,而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等。 我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍,大约有 100 本书和小册子,可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书 ( 约有 200 本 ) 。这一套书,在两年内,除费佳以外,还有另外三个孩子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的,另一些书并没有这种直接联系,不过我认为读这些书是一种智力训练。 到了五年级,费佳的学业成绩就赶上来了:他能和别的学生一样,解答同样的算术应用题。到六年级,这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大,他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难,特别是历史和文学。但是,每一次困难都是靠阅读来克服的。 七年级毕业后,费佳进了中等技术学校,后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。 我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒。 请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来 的活的思想,是防止死记硬背 ( 这是使人智慧迟钝的大敌 ) 的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就越容易了。 7、知识——既是目的,也是手段 我千真万确地深信:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”,积累知识好像就是为了“储备”,而不能“进入周转”,知识没有加以运用 ( 首先是用来获取新的知识 ) 。在教学和教育工作实践中,在许多教师看来,“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价:谁能把知识储藏在记忆里,一旦教师要求,立刻就能把它“倒出来”,那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢 ? 其结果就是:知识好像脱离了学生的精神生活,脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事,最好能够尽快地摆脱它。 必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识。知识的积极性、生命力,——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只是不断发展、深化的知识,才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下,才能实现这样的规律性:学生掌握的知识越多,他的学习就越容易。遗憾的是,在实践中常常是适得其反:每向前一年,学生就感到学习越来越困难。 从这些道理中能引出什么样的实际建议呢 ?  请你努力做到,使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的“行装”,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。 怎样才能实际地做到这一点呢 ?  在低年级,从教学的最初步起,知识的最重要的因素就是词,更确切地说,就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装,那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。 在经验丰富的教师的实际工作中,教学和教育的这一方向性体现为:在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。我领着孩子们来到秋天的果园里。这是初秋的一个晴朗而明媚的日子,柔和的阳光温暖着大地,照耀着披着各色盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶。我给孩子们讲述金色的秋天,讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季:讲到树木、落在地上的种子、留下来过冬的鸟类、昆虫等等。当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时,我就建议他们谈谈自己的见闻和感受。我亲眼看到,儿童当场就产生了关于周围自然界的惊人地细腻而鲜明的思想。他们说:“一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了”;“啄木鸟敲击着树皮,整棵树都发出响声”;“路边开着一棵孤零零的野菊花”,“鹳鸟站在巢边上,向很远很远的地方眺望”;“一只蝴蝶落在菊花上,它在晒太阳……”孩子们没有重复我的话,他们说的都是自己的话。思想在活动,在丰富,儿童正在养成思考能力,于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。他们感到自己变成了思想家。 你们是否观察到 ( 或者从别的教师那里听说过 ) ,儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度 ? 譬如,您给儿童讲述一件很有趣的事,可是他目光黯淡,木然地坐着,您的话并没有触动他的心。您完全有根据为此而感到不安:这种对于词的冷淡和不易接受性,是学习上的一大缺点,如果这个缺点扎根很深,一个人就会对学习越来越疏远。 这种缺点是从何产生的,它的根源何在呢 ?  如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。 8、关于获取知识 关于学生脑力劳动的积极性,人们已经谈论得很多了。但是可能有各式各样的积极性。学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟,回答得很流畅,——这也是一种积极性,然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性,使知识在运用中得到发展。 在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。我在听课和分析课的时候,正是根据学生脑力劳动的这一特征,来给教师的教育技巧下结论的。 怎样才能做到,使学习成为一种思考活动,从而有利于获取知识呢 ? 在这里,什么是最重要的呢 ?  获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点,事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候,你要从这样的角度对教材进行深思熟虑:找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点,因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。 ·譬如,我面前摆着“光合作用”这一课的教材。应当给学生讲清楚植物的绿叶里所发生的变化。这一切都可以讲得合乎科学的可靠性、理论的彻底性和教学论的循序性,但是却有一项任务没有完成:没有引起学生的一定的智力积极性。我深入地思考教材:那因果联系挂钩的交接点究竟在哪里呢 ? 啊,就在这儿,最主要的交接点就在于:无机质怎样变成了有机质。这是一幅令人惊异的、神秘莫测的图画:植物从土壤和空气里吸取无机质,而在自己的复杂的机体里把它们变成了有机质。这个制成有机质的过程究竟是怎么一回事 ? 在植物机体这个复杂得难以捉摸的“实验室”里,在阳光照射下,把矿物肥料这种无生命的东西,变成了西红柿的甘美的肉汁,变成了玫瑰的芬芳的花朵,这一切都是怎样进行的 ? 我在讲述的时候,尽量引导学生意识到这个疑问,使他们感到激动:“这一切就在我的眼前发生,可我却怎么没有认真思考过它呢 ? ” 怎样才能引导学生产生疑问呢 ?  要做到这一点,就必须知道:哪些东西要讲,而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西,就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里,没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材,在这个班里在这一点上不要讲完,而在另一个班里,却要在另一点上有所保留。 现在,譬如说,学生的思想里产生了疑问。 于是我就进一步努力做到,从学生以前在生物课上、在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备里,把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来。这种抽取已有的知识来解决疑问的办法,就是获取知识。在这里,不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题,听他们说些什么,然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性,而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性;有些学生在回想和回答问题,而另一些只是在旁听。而我需要的是要使所有的学生都进行思考,进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法;一旦引起学生的疑问之后,我就自己来讲解教材,而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。 为了使学生从思考中获取知识,教师必须对学生的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西,而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下,我就得充当学生脑力劳动的指导员,使每一个学生在听我的讲解时,都能按照他自己的路子,从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来;而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白,如果有些人的思路在某处断了线,那我就得补充讲解,填补这个空白,克服思路脱节的现象。但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的。我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式,以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方,我就只加以简短的讲解。这里没有那种表面上的积极性,学生们虽然没有开口,没有回答问题,没有相互补充,但这是真正的获取知识。我想,这种获取知识的形式,可以称之为学生对自己思想的“回顾”,对自己的知识仓库的“清点”。 9、怎样把学生从事实引导到抽象真理 你们一定经常遇到这样的现象:学生很好地记住 ( 背会 ) 了规则、定理、公式、结论,但是却不会实际运用自己的知识,有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。这种有害的现象特别明显地表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学等科的学习中,因此这些学科的内容都是一些有体系的概括,而这些学科的知识则首先表现为要能够把这些概括在实际作业中加以运用。 在这种情况下,人们平常会说:“这是学生没有理解而死背出来的。但是为什么学生会死背呢 ? 应当采取什么措施来防止死记硬背这种有害的现象呢 ?  识记 ( 记熟 ) 应当建立在理解的基础上。你应当引导学生,通过理解 ( 认识 ) 、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象,到深刻理解抽象真理 ( 规则、公式、定理、结论 ) 的道路,一定要经过实际作业,而完成实际作业就正是掌握知识。 有经验的教师在对儿童进行教学时,能使识记在思考 ( 即思想深入到事实、事物、现象中去 ) 的过程中进行。譬如学生要学会俄语中硬音符号的正写规则。教师就先让学生分析大量的事实——分解包含硬音符号的词,解释这些词的写法,引导他们识记和自觉地运用这一规则。实质上,这就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则。学生们逐渐地意识到,他们接触到一种有概括性的真理。这一真理能运用到许多词上,这就是规则。这一规则之能够熟记,正因为它经过了多次思考。 一个有经验的教师,并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论:对事实的思考,同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明,学生的知识就越自觉,他把知识运用于实践的能力就越强。 这是教育过程的一条十分重要的规律性。多年的经验使我得到一个结论:如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理,他就获得了脑力劳动的一种重要品质—他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件,换句话说,就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。许多事实使我深信:学生会不会对算术应用题的条件进行思考 ( 特别是在四、五年级 ) ,正是取决于他是怎样掌握抽象概括的。那些没有思考过足够数量的事实而单纯背诵抽象概括的学生,就不会思考应用题,不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。相反地,如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的,如果他不是死背式地识记,那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字,而是各个数量之间的相互依存关系。学生把应用题的条件读一遍,先撇开数字不管而对它进行思考,先不进行具体的算术运算,而是先设想一个总的解答步骤。 根据我所看到的无数事实和儿童的遭遇,得到这么一条信念:许多学生在算术上 ( 以后又在代数上 ) 的学习落后,这是我们这里所谈的脑力劳动中许多难以捉摸的缺点所造成的结果。人们关于学科间的联系谈论得很多。每一个教师都很清楚,应当在自己所教的学科里找出与其他学科教材相互交织的那些点。但是学科间的联系不仅在此。我深信,最深刻的联系与其说在于实际教材内容上的联系,不如说在于脑力劳动性质上的联系。如果学生的脑力劳动建立在科学原理的基础上,那么数字也会有助于儿童掌握历史,历史也会促进数学才能的发展。 大家知道,许多小学教师和中学语言、文字教师遇到的一大障碍,就是要为学生自觉地掌握语法规则而斗争。相当大的一部分学生写错别字,是学校的一大苦恼。我知道这样一件事实:一个学生在初学俄语教材时,没有牢固地掌握前缀 pa3- 和 pac- 、 6е3- 和бес的正写规则。他在这条规则上犯了许多错误。教师力求消除这种落后状态,经常给学生布置一些运用有关规则的练习。他教给学生:先把规则好好复习一下,然后再完成练习。这种作业似乎应当带来良好的效果的,但是事实并非如此。这个学生在十年级的作文考试里,还了这 样的错字:“разчветает”,“расбежагся”。 这是怎么回事呢 ? 这种奇怪的现象的原因何在呢 ? 多年的经验使我得出结论:在学习语法时,会不会运用知识跟在掌握知识过程中对于事实的思考之间的依存性表现得最为明显。在这里,对抽象真理、概括 ( 如语法规则 ) 的第一次认识有着决定性的意义。但是,要做到在第一次学习教材时就不让学生犯许多错误。同时做到使他能熟记规则并且能正确地表述出来,这并不是一项初看起来那么简单的任务。 因此,我们得专门谈谈第一次学习教材的问题。 10、第一次学习新教材 学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好。 我这里说的“第一次学习新教材”是什么意思呢,这个术语是否能够成立呢 ? 我想,这个术语是可以成立的。大家知道,知识是在不停地发展的,对某段教材的学习将持续一个长时间,对知识的每一次运用,同时也就是知识的发展和深入。而第一次学习新教材,这是由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。 例如,学生在许多课上都要用到简便乘法的公式。经验证明,许多事情都取决于在学习该教材的第一次课上,学生对某一公式的理解是否深刻。首先就是,这一公式是否能够经常处于有准备的状态,可以随时用作获取新知识的手段,换句话说,就是以后再轮到每一次学习新的、后面的定理时,顺利与否也取决于此。这也是一条重要的规律性:在学生的意识中,不明确的、模糊的、肤浅的表象越少,压在他肩上的学业落后的负担就越轻,他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分,他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。第一次学习新教材的课应当有些特点,——这就是说,这里需要特别的明确性,学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。你要尽量设法做到,在第一次学习新教材时,你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。在第一次学习新教材时,极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何,因为这些学生思考和领悟比较缓慢,为了使他们理解教材的实质,必须给以较多的事实和较长的时间 ( 有时候,提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同 ) 。 有经验的教师们,在第一次教新教材的课上,总是力求看到:学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上,一定要有学生的独立工作,使学生在独立工作过程中思考事实,得出概括性的结论 ( 这里指的是自然学科的课和语法课 ) 。 还有很重要的一点是,在思考过程中就已经包含着运用知识的因素。这里也应当对“学习困难的”学生进行工作。应当走到这些学生的每一个人跟前去,看看每一个人遇到什么困难,给每一个人提出专门为他准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出,有必要给某一个学生布置一点家庭作业,那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生的脑力劳动的效果如何,首先取决于他在第一次学习新教材时,即当堂能否正常地、有系统地工作;千万不要让他光是听别的学生的流利的回答,把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考,促使他 ( 要做得耐心、机智 ) 在每一节课上,在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。 我在教语法的时候,总要设法做到,使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后,就不许在自己的书面练习中有错误。可能,这话听起来有些荒谬,但这是真理:只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误,他才能够成为读写无误的人。如果能够做到在课堂上没有错误,才能做到在家庭作业中没有错误 ( 或少犯错误 ) 。语文教师工作困难的基本原因之一,就是学生在课堂上所做的书面作业里就有错误。而教师的缺点正在于,他并没有提出这个目标:一定要使课堂上没有错误。 然而实际上怎样达到使学生书写无错误,从而打下牢固的知识基础呢 ? 这一点取决于许多因素。也许,首先取决于学生的阅读是否流利。要做到正确无误地书写,学生先要学会流利地阅读。也有其他方面的条件——即还取决于课的结构、课堂上的工作方法和方式等。我在备语法课的时候,尽量预先估计一下,在什么地方,在哪一个词上,学生可能犯错误,以及这个学生具体地可能是谁。对任何一个“可疑的”词,我都预先加以详细地解说。 我向你建议:在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解,不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误,不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题,等等。 11、思考新教材是上课的一个阶段 大概每一位教师都遇到过这种现象:昨天上课时,大家都很好地理解了所学的规则 ( 定义、定理、公式 ) ,回答得也很好,还举出了例子;可是今天上课时,你瞧,班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了,个别的竟把教材全忘了。还发现,许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时,并没有察觉到这些困难呀。 懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考。 思考的意思是什么呢 ? 就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。 举一个例子来说。在几何课上,学生第一次获得了关于三角函数的表象。教师讲了两种函数关系——正弦和余弦的概念。教材并没有多大困难,好像学生们马上就理解了。但是理解并不意味着已经牢固掌握。在讲解以后,教师留出时间让学生思考新讲的材料。学生们打开草稿本,画一些直角三角形,把教师所讲的东西都记录下来,复习正弦和余弦的定义,并且自己想出例子来表明函数关系。在这里,好像把知识的复习跟知识的初步运用结合起来了。原来,经过这样的自我检查,许多学生发现自己不能复现教师的讲解过程,不能把它重复一遍。学生在深信自己忘记了讲解中的某一个环节时,就去翻看教科书,但是在这样做以前,他还是竭力自己把一切都回想一下。 对学习最“差”的和学习有困难的学生来说,对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”,这些“点”实质上就是因果联系,即知识的基础。多年的经验证明,学习困难的学生的知识不够巩固,其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”,正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些“点”,应当引导学习困难的学生加以注意。 例如,教师给学生们讲解俄语的副动词短语。这里的难以捉摸的“点”,就在于副动词在有了谓语 ( 动词 ) 的情况下,好像又充当着第二个次要的谓语。我给学生留下思考的时间,并提醒学习困难的学生注意:在造带有副动词短语的句子时,应当设想有同一个主体在完成两种动作,其中一个动作是主导的、主要的,而另一个动作是从属的、次要的。学生一边思考着现实的动作一边造句。 不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料,总还是有可能提出一些实际作业,让学生更好地掌握它。在历史课和文学课上,对新教材的思考,多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。例如,教师讲解了 1861 年俄国农民摆脱农奴制束缚的情况。为了让学生思考 (5 至 7 分钟 ) ,教师提出下列问题:假如沙皇政府不解放农民,俄国的农业发展会走什么道路 ? 在 1861 年以前,俄国农业和工业中资本主义的发展的相互联系如何 ? 农民解放后这种相互关系的表现如何 ?1861 年以后,是什么阻碍了俄国资本主义的发展 ? 俄国农业中封建主义残余 ( 甚至在 1861 年改革以后 ) 依然存在的原因是什么 ? 这些问题写在一大张纸上,讲完新课后立即挂在黑板上。我深信,课的一个最紧张、最有兴趣的阶段从这时开始了。学生们回想以前学过的各章节的材料,在教科书里“翻阅”资料 ( 顺便指出,在人文学科的课上,教科书首先是为了思考新教材而使用的 ) 。在我看来,这时候进行的是学习过程中最必要、最有益的事——不用通读全文而复习以前学过的教材。这种复习是最有效的,因为就实质而言,这种复习就是思考。 这么说来,请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧 ! 这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效,学生完成家庭作业所需的时间就越少,下一节课上检查功课所花的时间就越少,因而可用来讲解新教材的时间就越多。如果你弄懂了这种依存关系的实质,你就能解开那个“连环套”:学习新教材的时间不够用,是因为时间花在检查家庭功课上了,而检查家庭功课占用很多时间,又是因为教材没有充分学透。 12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动 检查家庭课业的那种很不顺利的状况,使我苦恼了不止一年:在这一部分工作上,经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景:当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候,所有其余的学生就各干各的事情了;对回答进行思考的,顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期得不到安宁:怎样才能在检查功课的时候,使所有的学生都能对提出的问题进行思考,以便使教师对全班的工作都能检查到呢 ?  使用草稿本是一个挽救的办法。譬如上几何课。全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题:求出圆面积的公式,自编一道求圆面积的应用题并解答出来;扼要说明三角形相等的特征。全体学生都把题目抄到草稿本里。在这里,草稿本代替了黑板,教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解,某一个学生对求出的公式是否深刻理解,就让学生解释一下他是怎么做的,为什么这样做,等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作,就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时 ( 在完成作业的某一个阶段上 ) 可以让全班或一部分学生停止作业。 这种工作形式的优点,首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时,每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素:第一,把检查知识变成了知识的积极运用;第二,教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况,考虑到他们的个人能力和特点。现在,我们学校在检查家庭课业时,三至十年级的所有学生都使用草稿本。我们感到不这样做就没法检查学生的功课。经验证明,这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想,防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生,永远也不能学会简明扼要地回答问题,抓不住要点。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。 如果用新的事实对各种概括进行新的思考,借这个办法来检查学生的知识 ( 规则、公式、定理、结论 ) ,就可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果。在小学各年级,我们一般地不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识。我们把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。例如,教师想要检查学生掌握下列定义的情况:句子的主要成分和次要成分;主语和谓语之间的语法关系、主要成分和次要成分之间的语法联系等。教师让学生把草稿本打开,给他们布置一道实际性的作业题:造六个句子,句子里要用上“道路” (~opora) 这个词的第四格和其他各间接格,并确定句子主要成分和次要成分之间的语法联系。有的学生很快完成了这道作业,教师就给他再出一道作业:造 3 个句子,这些句子里各包含 1 个、 2 个、 3 个同等的谓语。学生通过完成这种作业,既运用了知识,又对这些知识有了更深一步的理解。千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的 ( 首先是知识的重新思考、扩充和加深 ) 结合起来。也不要走极端——对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数,这样做会引起不良后果。至于其中的道理,有待加以专门解释。 13、评分应当是有分量的 不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说,评分是教育上最精细的工具之一。根据学生对教师所给的评分所抱的态度,我们就可以准确无误地作出结论,断定学生对教师的态度如何,是否相信和尊重教师。我想就知识评定的问题向教师提几点建议。 第一,评分宁可少一些,但是每一个评分都要有分量、有意义。在我的漫长的教育生涯中,我教过中学教学计划里几乎所有的学科 ( 制图除外 ) ,可是我从来没有凭学生在一节课上的回答 ( 甚至所提的问题达 2 、 3 个甚至更多 ) 就给学生打分数。我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动,并且包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答 ( 也可能是好几次回答 ) 、对同学的回答的补充、书面作业 ( 不太长的作业 ) 、课外阅读以及实际作业等。我用一段时间来研究学生的知识,学生也感到这一点。到了一定的时间,我就对他说:“现在我要给你评分了。”于是又开始了研究他的知识的下一个阶段。这样学生也很明白:他的任何情况都逃不出我的注意。也许读者中会有人提出疑问:难道教师能把这一切都记在头脑里吗 ? 也许,有些人会感到,要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难,但是我总觉得记住这些是一件最重要的事。难道把值得注意的事也忘记了,还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗 ?  第二,如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识,我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向,觉得自己什么也不行,这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁,这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印,使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果,就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作,不再激发智慧去从事劳动,而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习,就应当帮助他哪怕前进很小的一步,而这一步将成为他的思维的情绪刺激 ( 认识的欢乐 ) 的源泉。 你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。第三,如果你看出,学生的知识还比较模糊,在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方,那你就根本不要给予任何评分。在我所教的第一个班里,都有一个学生,我对他的精神生活进行过精细的研究,我从他的眼光里就能看出,他对于我所提问的东西是否理解。如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备,那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识。  第四,应当避免提这样的问题,这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。在教育过程中有一样非常有趣的东西,——我想把它称之为“知识的转化现象”。这里指的是思维逐步地深入到知识中去的情况,即当学生每一次回头来看已经学过的东西时,都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西,研究和分析这些事实、现象、规律性的某些新的方面和新的属性及特点。应当把知识的转化作为复习的基础。关于这一点,拟另外提出单独的建议。 14、不要把学习之母变成后娘 民间教育学常说:复习是学习之母。可是,善良的母亲常常变成凶狠的后娘。当学生被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期和几个月里所做的事情,譬如说,一下子要复习完 10 节、 20 节甚至更多节课所教过的教材时,就会发生这种情况。大量的事实和结论一下子压到学生肩上,在他的头脑里把一切都搅和在一起了。何况,要复习的不只是一门学科的教材,还有其他许多学科哪 ! 正常的脑力劳动无法进行,学生的力量被使用得过了头。 怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢 ? 首先,我建议考虑到学科和具体材料的特点。譬如说,在九年级,复习几节物理教材跟复习几节历史教材,就远不是一码事。在布置学生复习诸如物理、化学、代数、几何这一类学科的规则、定律、公式和结论时,有经验的教师总是主要地让学生完成实际作业——练习、应用题、画图、制表等等。同时,教师特别注意:学生要想完成一道实际作业,他就得熟悉两条或更多的原理。在完成这种性质的作业时,就在进行着一种对智力发展来说非常重要的知识迁移的过程——即从相互联系和相互依存的关系中对概括性的真理进行重新思考的过程。学生应当从新的、以前对他来说是未知的角度来看各种事物和现象。例如,数学教师为了复习而给学生布置一些应用题,学生要解答这些应用题,就得在头脑中既复习几何形的体积,又复习三角函数。多年的经验使我深信,如果一条理论概括能跟另一条理论概括相接触、相联系、“挂起钩来”,那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃:两条真理都被更深刻地理解了,学生在这些理论概括中看出了他以前没有看到的东西,似乎明白了其中的一条,也使另一条变得更加明白了。 就代数、几何、物理这一类学科来说,我建议采用我校优秀教师们在实际工作中使用的一种所谓综合复习。这种复习有许多变式。例如,让每个学生制作一个几何图形的模型,借助这个模型可以复习一系列重要的公式。或者教师指定学生们做出一些几何图形的示意教具,用它们可以直观地说明好几种定理。 历史、文学等人文学科的复习具有另一种性质。要把 7 、 8 节课所讲的教材复习一遍,那就等于要读 40 到 50 页书。在这里,当然不能用讲解新教材过程中所用的办法来进行复习。要复习分量很大的教材,就必须好像站得远一点来看它,以便使主要的东西看得更清楚,而次要的东西则不那么显眼。如果学生在复习的时候把所有的东西从头至尾地反复地读,那就不仅会出现负担过重现象,而且更重要的是材料的中心思想会被学生忽略过去,从而削弱了它们的教育作用。 应当教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节,抓住要点。你可以花几节课的时间来复习历史、文学的某些章节,具体地做给学生看,怎样不用从头到尾地读材料而进行复习。学生的知识面越广,其中能跟课堂上 ( 以及课外 ) 所要复习的材料“挂上钩”的知识越多,对于教材的领会就越深刻。你要教给自己的学生 ( 特别是高年级学生 ) 能从次要的东西中抽象出来,而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。 还有一种复习方式。我在教数学、物理、化学、生物的时候,始终遵循一种在我看来是很重要的要求:让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线,在页边上留下一条空白地方,把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。学生应当在翻阅听课笔记的时候,着重复习这些规则、公式、定理及其结论 ( 数学和物理——每周复习一次,化学——每两周复习一次,生物——每三周复习一次 ) 。 15、怎样检查练习本 “检查练习本吞没了我所有的空闲时间。”这是一位女教师在来信里所说的话。在这封信的下面,大概有成千上万的教师都会签名同意的。只要把那一叠一叠的待批改的练习本看上一眼,没有一个教师不为之寒心的。这倒不单是因为要付出好多个小时的劳动,而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味,没有创造性。 许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时间,但是,“毫无结果”。这是为什么呢 ? 因为学生的练习本里有大量的错误。检查练习本的问题是学校的待解决的许多问题之一,这些问题的解决则取决于几百条条件和前提。这里不可能提出某种单一的建议:“如此这般就行了。”但是,如果在整个学校、全体教师的工作中能遵循几条固定的要求,那么毕竟还可以把花在批改练习本上的时间减少 2 / 3 左右。 首先,学校里应当有一种高度的言语素养,有一种对词的高度敏感的气氛:一个说错或者写错的词,不仅教师,而且学生听起来都会感到它不谐调,就好像一个具有高度音乐听觉的人,听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。应当向小学各年级的教师提个建议:你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性,你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响 ! 形象地说,学生应当成为“词的音乐家”,珍视词的正确、纯洁和优美。你可以把孩子们带领到大自然中去,把各种花朵、声音、动作的极其细微的色调指给他们看,把人们的劳动作为一种创造活动展示在他们面前,并且让这一切都通过词、通过色彩细腻的言语反映出来。 我们上一些专门的课来教这些词,如朝霞,傍晚,草原,田野,河流,潺潺,闪烁,隆隆……我们就每一个词跟儿童一起编写作文。词深入到儿童的精神生活里去,他学习用词来表达最微妙的感情,用词来反映从周围世界得来的印象。这是学校里很不容易的,甚至可以说是最复杂的一门科学。 你要把自己的学生从书本和思考引导到活动,再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想,而自己的思想则应当通过词表达出来。这在实践上可以归结为如下的做法:尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事,发表议论,汇报他亲手做过的事情,讲述他所观察到的事物。往往学生用词混乱,是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。应当布置这样一些作业,这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告,要求他把现有的知识“投入周转”,也就是说,使词成为进行创作的手段。 为什么学生的作业里有许多错误,写得文理不通呢 ? 我认为,毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。在绝大多数的学科 ( 特别是像语法、文学阅读、数学这类学科 ) 的学习中,学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”,不能为知识“提供服务”的时候,知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。 减轻批改练习本的工作,涉及到教学的一系列根本问题。但是在某几项前提下,还是能有所减轻的。第一,在每一节语法课上,都分出一段时间,让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来,并加以识记。第二,让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备,以预防错误。第三,可以说,凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师,都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明,最合理的一种方法是定期抽查:教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。 16、学科教学中的学生积极活动的内容 有经验的教师,在开始教学工作以前,就把本门学科整个教学阶段 ( 在小学,则是把整个小学阶段 ) 中让学生从事的积极活动的内容做好安排。这样做的目的,不仅是为了培养学生生活和劳动中必需的实际技能,而且是在一门学科的教学体系中,通过学生的积极活动,首先为了进行智育,发展学生的思维和言语。我们已经说过,学生的读写水平和词在他的精神生活中的作用,在很大程度上取决于学生的积极活动的性质。 怎样组织学生的积极活动,才能促进学生的智力发展,促进他的思维和言语发展,提高他的读写水平呢 ?  积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。我在准备小学的教学工作时,就预先规划好全体学生所要参加的积极活动,这些活动要能鲜明的反映出并且让学生深刻地思考各种事实、事物、现象、劳动过程之间的关系和相互联系。换句话说,我要达到的目标是要求在劳动中产生思想,而不仅是巩固课堂上所学的知识。在学习一门学科时学生从事的活动,不仅应当是对知识的说明 ( 这一点也是必要的 ) ,而且应当是新的真理、发现和规律性的源泉。例如,每个学生在几年学习期间栽培一棵果树。在这个栽培过程中他不断地做出新的“发现”,一些新的思想激动着他,他把这些思想说出来;词成为他把自己在劳动中发觉的各种关系和相互联系的思想表达出来的手段和工具,词进入他的积极词汇的储备,使他的情感和思维得到磨练。 我通过几百个事例而深信,凡是着迷于一件有趣的劳动,在劳动中不断地揭示出各种关系和相互联系的学生,他的思想就不可能是混乱的,言语也不可能是迟钝的,因为学生不仅在劳动,而且在思考,在推断各种因果关系,在规划未来的工作。每过一年,我都更加坚定地深信,有着鲜明的思想表现的积极活动,能够发展学生的言语,提高学生的一般素养。应当指出,劳动只有从学生入手后的最初几天就开始,并且经过周密思考的组织,它才能在学生的智力发展中起到应有的作用。 我们学校的中年级和高年级的每一位教师,在准备一门学科的教学时,都把学生应当参加的积极活动加以规划,并使这种活动能给学生以智力的训练,使学生掌握更丰富的概念和规律性。我毫不动摇地深信:没有人和自然的相互作用,人的智力发展就是不可思议的,犹如没有旋律就没有音乐、没有词就没有言语、没有书就没有科学一样。在像生物学、物理、化学、数学这些学科的教学体系中,劳动与思考的统一、活动与词的统一,——这是学校作为思想的策源地而建筑于其上的基石之一。有经验的教师们在准备这些学科的教学时,都要周密地考虑:以什么方式,通过何种劳动,才能揭示出本门学科中学生的思维建筑在上面的那些关系和相互联系。例如,物理教学体系中的基本关系和相互联系,大多包含在这样的一些现象的概念中,如:物质、能、运动、能的转化、状态的变化、现象的相互作用等。物理教师寻找各种可能性来组织学生的劳动,以便所有这些概念都能在具体的关系中体现出来。例如,布置一个学生做一件仪器原理的模型,通过它可以演示机械能转变为电能,而电能又转变为热能。另一个学生则制作一种模型,演示机械作用怎样引起物质状态的变化。这种劳动不单纯是为了说明知识,而且可以说是知识的活用。 我向教师们建议:如果你们想使自己的学生成为善于思考的人,想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来,那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动,把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住:劳动不仅是一些实际技能和技巧,而首先是一种智力发展,是一种思维和言语的素养。 17、教给学生观察 应当指出,在一些学校里,并没有把观察看做是一种积极的智力活动,看做是发展智力的途径,而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段。 教师劳动的文明,在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而“进入周转”,像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母,那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生,绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察,他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。 在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多,他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。 我在教小学生的时候,就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来,教给他们探寻和发现因果联系,经常要他们回答“为什么 ? ”的问题。 ……二月,正是深冬严寒的季节。可是恰巧遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里。“孩子们,你们仔细地看看周围的事物。你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗 ? 即使你们中间最不留心的人,也能看出两、三种标志。而不仅会看并且会想的人,就能看出几十种标志来。谁会欣赏大自然的音乐,他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧,听吧,想吧 ! ”——我对学生们说。我看到,孩子们仔细观察看雪层覆盖的树枝,察看树木的外皮,倾听着各种声音。每一个小小的发现都使他们感到欣喜。每一个人都想找到某种新的东西。以后,我们过了一星期又来到果园里,接着每星期都来一次。而每一次,都有某些新的东西展示在儿童的好奇的目光面前。学生在低年级受过了这种观察力的训练,就学会了区分理解的和不理解的东西,而尤其宝贵的是,他们能够对词抱积极的态度。教师教给学生们观察和发现,就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”的问题。 请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期,请你把儿童带领到大自然中去,因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化:生命的觉醒,生物的内在的生命力正在更新,正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。 学龄初期的观察训练——这是智力发展的必不可少的条件。 18、怎样靠阅读扩充知识 在学龄中期和学龄后期,阅读科普读物和科学著作,跟在学龄初期进行观察一样,起着同样重要的作用。对一个善于观察的学生来说,也比较容易培养起对科学书籍的感受性。不经常阅读科学书籍和科普读物,就谈不上对知识的兴趣。如果学生一步也不越出教科书的框框,那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。 科学以前所未有的速度发展着,而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到中学教学大纲里去。因此,在现代的学校里,阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。 你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点,你在讲解大纲规定的新教材时,就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题,有经验的生物、物理、化学、数学教师,在讲课的时候,好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下来不讲。学生看见了越出必修的大纲教材的可能性,到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他,——青少年一心想要读那些书,这也就是激发阅读的兴趣。 在学校图书馆或者个人藏书里,教师应当有一批书籍,用来扩充学生在大纲教材方面的知识。已经出版和正在出版的这类图书很多。特别重要的一点,是让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。阅读这些书籍,也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。 教学大纲里有一些最难的章节,理解了这些章节才能学懂其他章节。让学生就这些章节阅读一些扩充知识的书籍,具有极其重要的意义。有经验的教师总是设法在学习这些章节之前、之后或者同时,让学生阅读一些科普书刊。学生还没有学过量子理论的基本概念,还有许多不懂的东西,可是已经在读有关这一问题的书,这一点倒是没有任何可怕的。学生头脑中产生的疑问越多,他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题——这倒是教学论上很值得研究的一个课题。 19、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段 这里指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生:一样东西还没弄懂,另一样东西就该到要学了;刚刚学会这一样,另一样就已经忘记了。有些教师相信,要减轻这些学生的学习,只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度 ( 有时候,教师对学习有困难的学生说:你只要读教科书就行了,不要去读其他的什么东西,以免分心。 ) 这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课,也不要靠没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。 有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师,他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点,就是他善于合理地组织这里所说的这种阅读,通过阅读来发展学生的智力才能。特卡琴柯从五年级教到十年级,他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆,里面有不止 100 种书籍,这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学——数学的。如果没有这些图书,那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。例如,在教方程以前,学生们就读了几十页关于方程的书,这种书首先是些引人入胜的故事,讲的是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。 经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物,这是教师要关心的一件大事。实质上,在学校生活实践中称之为“对后进生个别施教”的工作,其要点正在于此。 20、不要让能力和知识关系失调 所谓能力和知识之间的关系失调,表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力,可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他:快点掌握,别偷懒 ! 这样的学生就好比没有牙齿的人:他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去,开始时感到胃里不舒服,以后就生起病来,以至无论什么也不能吃了…… 我在前面已经详细谈到过,许多学生之所以不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读,还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有理解地阅读 ( 包括有表情地朗读和默读 ) 的技能,这不单单是个基本的文化基础问题,这是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。 凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读,这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子,然后使眼光离开书本,念出所记住的东西,并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西,而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。 在小学里,就应当使阅读达到这样的完善程度。否则,就谈不上让学生自觉地掌握知识。不仅如此,要想撇开流利地阅读的技能而要求学生掌握知识,那就只能使学生的智能变得迟钝,造成思维的混乱、没有联系、支离破碎和粗陋肤浅。大概你们也遇到过这样一些五、六年级的学生,他们 ( 就像人们常说的那样 ) 简直不会把两个词联系到一起。我曾经把这类学生的言语逐字地记录下来并进行了分析:这种言语好像是从上下文里脱落出来的个别的词,它们之间没有任何联系。学生一般地都不会用词句来表达自己的思想的某个部分,因此他的言语里就出现了坑坑洼洼,模糊不清。对这些可悲的事实进行的多年研究,使我得出一条结论:这种智力上的“口齿不清” ( 这是我给这种缺点起的名称 ) ,正是由于缺乏流利地、有理解地阅读以及边阅读边思考的技能而造成的。许多词没有被儿童透彻理解,只是由于一条很简单的原因:儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声,特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。学生既然不会流利地、有理解地阅读,于是也就来不及思考。而不动脑筋、没有思考的阅读,只能使儿童的头脑变得迟钝。 怎样才能使儿童学会流利地、有理解地阅读,使他能够既用视力又用思想快速地感知一组在意思上连贯起来的词呢 ? 要做到这一点,必须有一系列练习。我在教小学生的时候,是用下面的办法来检验学生会不会流利地、有理解地阅读的。我让学生朗读一篇童话或故事 ( 新课文 ) ,譬如说一篇关于原始人的生活的故事。我在他们面前的黑板上挂一张色彩鲜明的图画,上面画着原始人的生活情景:是火堆,有准备食物的情景,有捕鱼的活动,有孩子们在嬉戏,还有做衣服的情景。如果学生 ( 这里指的是三年级学生 ) 在朗读这篇课文时,眼睛离不开书本,以致在朗读结束时他还来不及仔细地看看这幅图画,并且记住课文里根本没有写到的那些细节,这就说明他还不会阅读。眼睛一刻都离不开书本的阅读,这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西,那么他实质上就是不会同时阅读和思考,正因为如此,这种阅读才不能称为有理解的阅读。 到了某一个教学阶段,学生还应当掌握迅速书写的技能,以便做到能一边书写一边思考。缺少这种技能,就又会造成另一种关系失调。要掌握这样的书写速度,也必须有足够数量的练习。应当使书写过程达到自动化的程度,这就是说,要使学生达到不必思考怎样把字母连接成词以及他在写什么字母的程度。应当是所写东西的内容占据着学生的注意的中心。通过足够数量的练习,可以在第四学年达到这一要求。但是,书写的自动化也有赖于阅读。书写不好的人,总是那些阅读也不好的人。 培养迅速而有理解的书写技能的练习,可以 ( 在学生能很好地阅读的条件下 ) 按下列方法进行。教师向儿童们讲述某一种自然现象、事件或劳动过程;在讲述中要能明确地区分出各个逻辑的组成部分,而每一部分中又有重点以及与重点有关的细节和详情。在教师讲述的时候,要求学生按照教师讲述材料的顺序,把要点记录下来。如果学生没有这种在听讲的同时就把故事 ( 演讲、解说 ) 的内容简要地记录下来的技能,那就根本谈不上掌握知识。在许多情况下,学生学业落后的原因,正好是由于他缺乏这种基本的、但同时也是十分复杂的技能。 这样技能的作用还不仅限于实际应用。它还是发展智力才能的必要条件。没有这种同时听、写和思考的技能 ( 也像同时阅读和书写的技能一样 ) ,知识的扩充就是不可能的。 挑选、系统整理和分析事实的技能,也是在很大程度上决定能否顺利地掌握知识的十分重要的技能之一。教自然科学类学科和语法的有经验的教师们,都很注意不要让学生的技能和知识之间出现关系失调的现象。这里所产生的关系失调,就是学生的思维仅仅局限在教师在讲课 ( 讲演、解说 ) 中所举的事实的圈子里。这种关系失调的后果,就是把学生头脑中的知识变成了一堆僵死的,不再发展的东西,因为这些知识不能迁移,不能被新的事实所丰富,不能用来解释新的事实。这里发生的这种情况,我想把它称之为知识的僵化。当知识处于这种状态时,就会遇到一些乍看起来令人觉得奇怪的现象。例如,学生背会了关于物质有 4 种状态的概念,但是他在实际生活中却不去注意大量的这类事实,不去利用这些事实来从新的、以前未知的角度去解释这一概念。于是,在检查知识时,学生遇到了物质由固态转变为气态的事实,而他在生活中随处可见的事实面前茫然失措,不能理解和解释它们的实质。 为了使学生学会自觉地把概括的东西运用于生活实践,必须让他们独立地搜集大量的事实,思考这些事实,并对它们进行系统整理、对比和分析。对事实的搜集和加工,这本身就是一种知识的状态,即能动的状态——从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。而使知识进入这种状态是多么重要啊 ! 多年的教育劳动的经验告诉我,搜集和加工事实是一种特殊的技能,有了这种技能,就能使知识经常地处于发展之中,而这种发展又是具有深刻的特性的:学生不仅在分析他周围发生的事物,而且也在分析自己的思维。通过搜集和加工事实,学生就走上了自我进行智育的道路。 某一门学科体系中的事实具有什么特点,——在我看来,这是教学法的极为重要的问题之一,同时也是一个一般教育学的问题。形象地说,事实是支持思想展翅翱翔的空气,因此请你从这个角度来分析一下教学大纲。请你考虑一下,选用哪一部分事实放在课堂上讲,而把哪一部分事实留给学生自己去搜集和加工。还要请你对搜集事实的过程本身给学生提出一些方法上的指示,并且教给学生如何对事实进行思考。
297 次阅读|0 个评论
分享 弘德中学优秀教师学习小组发展规划
sdhdzx200 2012-9-20 14:52
弘德中学优秀教师学习小组发展规划
弘德中学优秀教师学习小组发展规划 刘春丽 小组成员简介 本小组由弘德中学初、高中教师共六人组成。分别是语文教师 : 刘兰玉老师和李淑芳老师;数学教师:王峰池老师和吴仁庭老师;英语教师:于希美老师;化学教师:刘春丽老师。这六人均为工作扎实,严于律己的优秀教师,都是自觉遵守职业道德规范,认真履行教师职责,为人师表,乐于奉献的学校教学骨干。 发展目标 教师是人类永恒的职业,但社会对教师条件的选择并不永恒,时代对教师的要求越来越高。教师良好的素质并非与生俱来,而是通过接受学校教育、继续教育即终身学习才能获得。通过学习提升师德修养,丰富知识结构,增强理论底蕴;工作中,积极投身教育教学研究,从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学;实践中,不断探求、感悟、反思,使我们逐步成为学习型、开拓型、全能型的教师。通过团队合作、共同努力,力争步入济南市优秀教师的行列。 以期望对年轻教师起到一个榜样带头作用,对学校的教学工作起到积极的影响。 小组两年发展规划: “教书者先强己,育人者先律己”,首先要提高自己的思想素质。教师的思想素质对学生起直接影响作用。“学高为师,身正是范”,引导学生树立各种正确观念,教育学生学会做人、学会求知、学会创造,培养学生成为与时俱进的新型人才。本小组要 建立以学习型组织为核心的精神文化体系。在与学校文化保持方向上一致的情况下,应有符合自身实际的发展规划和文化理想。每一个成员都有积极优秀的一面,动员全体成员共同思考,精心提炼,找出可以提升的优势。 第一阶段 (2012 年 6 月至 2012 年 12 月 )    通过学习提升教育教学思想素养 通过中国教师教育视频网的学习,以及对学校为我们配发的相关教育教学理论书籍的学习,以及教学方法技巧的学习,充分运用新的教育理念指导教学,在教学中实践创新,重点培养自身在课堂教学中随机应变的机智和体现学生的主体地位的教学风格。 在这个阶段中,我们要制定自己读书计划,首先利用暑假期间认真学习《积极学习 ---101 种有效教学策略》、《改善学生课堂表现的 50 种方法》和《这样教学生才肯学 --- 增强学生学习动机的 150 种策略》等书籍,认真研读,从中找到与自己教学能够相融合的方法、技巧。还要研读关于新的教育教学理念的书,如冯恩洪校长的 《创造适合学生的教育》、韩立福主编的《教师教育观念深度转型:由认识走向行动》 , 更新观念。写出自己的心得体会,通过教师教育视频网的平台大家交流。开学后组织每月一次的小组研讨,希望能找到适合我们的学生的更好的教学方法。 第二阶段( 2013 年 1 月至 2013 年 6 月) 实践适合自己、适合学生的高效教学方法 通过教学技巧、方法的学习,选择适合于自己性格和学生实际能力的方法。在教学中注重学法指导,结合四人合作小组的形式努力培养学生良好的学习方法和习惯,提高学生的学习效率。努力使学生形成会预习的好习惯和努力培养学生独立钻研的学习品质。 在这个阶段每人组织实施至少一种技巧的教学方法,我们共同听课、评课,讨论这些方法的可行性,优缺点。把切实可行高效的方法在学校范围内推广。力争形成弘德特色的教学方法。但切忌扰乱正常教学秩序,以及形式大于内容的做法。希望大家深思熟虑,稳中求进。 第三阶段( 2013 年 7 月至 2013 年 12 月) 以提高课堂教学效果为主要目标 开展落实高效教学策略 3M ·HET 模式。 “3M·HET” 高效教学策略的要点是 “ 民主开放、自学探究、分组讨论、合作互助 ” 。突出 “ 知识信息量最大化 ”“ 思维活动容量最大化 ”“ 有效信息交互量最大化 ” 的基本理念。以四人合作小组的形式 构建活动式、讨论式的 “3M·HET” 高效课堂教学模式 这其实是要求老师们在更深入的了解学生、了解专业知识的基础上更严谨的设计教学。在实现学生的主体地位的同时保证学习效率的最大化。 第四阶段 (2014 年 1 月至 2014 年 6 月 ) 以总结教学教研成果为主要目标 确立研究方向,继续深化教学方法的探究,深入教学领域的研究,集思广益,同伴互动,收集信息,总结教学教研成果,形成弘德中学自己的高效课堂教学模式。 学习和实践是人类生存和发展的重要手段,教师专业发展,不仅是教育发展的要求,也是教师教学自我提升的需要。 “ 严谨笃学,与时俱进,活到老,学到老 ” 是新世纪教师应有的终身学习观。只有不断加强理论、业务学习和实践,才能经受住 “ 极限 ” 的考验,在超越自我的同时,实现自己人生价值。 总之, 学校要实现健康可持续发展,不断提高教育教学质量,关键在于有一批思想不断更新,能力不断创新的教师。而我们小组正是这一进程中的探索者,希望我们可以在潜移默化中影响和改变教师们 对待工作的态度,对待学生的态度,对待同事的态度,以严谨科学的教育教学的策略引领大家。无论是对个人,还是对学校,都是一件积极的好事。 2012-5-25
个人分类: 个人成长|0 个评论
分享 弘德中学青年教师乒乓球比赛
sdhdzx58 2012-9-14 15:38
弘德中学青年教师乒乓球比赛即将举行,老师们踊跃参加。具体比赛规程几日内下发。 此活动是弘德中学第一次大型的老师们的比赛。
194 次阅读|0 个评论
分享 语文特级教师——余映潮
热度 2 sdhdzx126 2012-8-12 15:54
  余映潮  特级教师。全国中语会学术委员会副主任。教育部2011年元月公布的“国培计划”中首批培训专家之一。湖北省荆州市教科院原中学语文教研员,中小学语文课堂教学艺术研究专家,中考语文命题研究专家,中学语文教师培训专家。
250 次阅读|4 个评论
分享 美政府为何驱赶“孔学院”中国教师
sdhdzx171 2012-5-24 17:27
美政府为何驱赶“孔学院”中国教师?      近几年,中国的孔子学院可谓在世界遍地开花,中文也在各国掀起了一番热潮。当然,对中国的文化发展来说,是好事一件。把自己国家的文化推向世界,是每个国家都希望做到,但如果想用一个国家的文化思想去影响另一个国家的政治体系,另一个国家则就不干了。   最近,听闻根据美国国务院5月17日发布的公告,目前在该国持有J—1签证的孔子学院中国教师将不得不于6月30日离境。美方称不会为他们续签签证;如果他们愿意,可回到中国再申办适当的交流项目签证。美国各界对此普遍感到震惊、困惑和不解。美国“高等教育新闻”网站21日载文称,这一指令将打乱孔子学院的教学活动。   20日,中国国家汉办、孔子学院总部负责人致信开设了孔子学院的美国大学校长,指出中方尊重美国的法律法规,但不愿意看到因此而造成中断志愿者项目的后果,否则目前在美国蒸蒸日上的汉语课程将会因教师缺失而夭折,致使这些学校和学生蒙受损失。   当然,对于中国人国家汉办、孔子学院的负责人来说,是不希望这样的事发生,但对美国当政者来说。他们驱赶孔子学院是迟早的一件事情,现今只不过是驱赶中国教师而已。我为什么会这么说呢?原因世界上任何一个国家,都不想被其它国家的文化所影响。孔子思想基本讲的是修身齐家治国平天下,应该说孔子思想本身很高尚,是人类文明的一种崇高文化,只是后来被封建帝王将儒家教义修改,面目全非,使之符合统治者的利益。这些帝王是挂孔子的头,巩固帝王的统治。用修改过的孔子思想,然后让天子臣民都归附自己统治而已。它能在中国扎根,并得到推崇,完全是出于政治家的目的。但美国人它不吃这一套,他们多半不喜欢讲修身齐家治国平天下,这些在他们的眼里是空架子。他们也不需要统治者用孔子思想来统治自己。他们要的是民主和自由,每个能平等的生存在美国这片土地上。因此,孔子学院现在还只是被美国政府驱赶,如果到有一天,美国人民意识到孔子思想对美国民主和自由带来冲突时,恐怕要遭美国全民驱赶了,到时孔子学院在美国真的就犹如一只“丧家犬”了。   国家汉办负责人所指出的,孔子学院的宗旨是帮助世界各国人民学习汉语,了解中华文化,加强中外教育、文化交流与合作,增进中外人民之间的友谊。这样的理由当然很好,但别忘了,美国人的想法则恰恰跟你们是相反。可能现在一些中国教师在美国的“孔子学院”里传播孔子思想,与美国现有的思想相冲突,因为在他们眼里,孔子学院遍地开花,是一种文化的侵略,对美国后代产生的影响会很大。做为美国当代政治家必须要负起这个责任。因此,他们不得不驱赶“孔子学院”的中国教师。因为,美国所要接受的是中文的认识,而不是中国的文化。因此驱赶中国教师,原因是不想让这些中国教师传播孔子思想来影响美国后一代!   有一点,中国人要看清楚,在美国,虽然,中文也曾被美国人所重视,但在各个领域,除了一些特殊需要中文的岗位,一般美国公司招聘并没有要求员工中文要过几级,政府单位也没有要求公务员要过几级,中文热,但在美国社会里,英语仍是主流,中文只是附属品。   这一点,中国似乎做的远远不够,我经常看到一些跟英雄完全不相关的职位,在招聘的时候,往往要求员工英语要过几级。因此,才会在国内出现对英语的重视,胜过国语。结果,中国文化领域少有人去研究,很多人把时间浪费在英语上了。可能有人会问:“现在中国已经于世界接轨,学好英语是很有必要的。”当然,英语是要学的,但让爱好英语的学子去学,或则按今时今日的形式来说,中国本土的文化已经走向衰落,因为多数学子把时间浪费在英语上了。   因此,当局要看清楚这一点,英语要学好,但并不是这般迷信的去号召全民对英语这般的疯狂。可以说,中国人对英语的痴迷,也是一种文化侵入,但当前很多人只看到,学好英语可以与世界接轨,却不去想,这种变相的文化侵入对下一代的毒害!   可能在中国汉办孔子学院的负责人眼里认为,我们的孔子思想这么好,为何你美国人不去接受呢?你看我们的孔子爱讲和平,修身齐家,治国平天下;你们美国人却到处侵略他人,用武力去解决问题。当然,这些多半是我们一厢情愿的想法而已。   要知道,孔子思想在中国留传几千年,国人做到了吗?你看我们对外讲和平,修养很高。但对内呢?野蛮,专制,毫不讲理,比美国人要残酷的多。美国人霸道,它那是对外,对内讲民主自由,尽量平等对待自己的国民。而接受了孔子思想几千年教育的中国,做到了吗?所以说,美国人政府驱赶孔子学院,它是有充分的理由的。我们不要只看成只是对文化交流与合作的一种打击,破坏中美两国人民的之间友谊!驱赶“孔子学院”中国教师,只不过是美国政府维护自己国家文化的一种行为而已。而我们应该要从中吸取经验来应对国人对英语的过度迷信!
142 次阅读|0 个评论
分享 好像摆脱年轻教师的帽子,加油,或许明年就不会戴了。
热度 1 sdhdzx185 2012-5-17 10:20
好像摆脱年轻教师的帽子,它让我背负了太多太多,只有进一步的加油了。
302 次阅读|1 个评论
分享 职业
sdhdzx156 2012-5-3 16:39
教师是拿嘴当刀使的职业吗?
183 次阅读|0 个评论
分享 (转)教师师德格言50条
热度 20 徐艳莉 2012-4-23 17:06
1、教书育人是教师的天职,既有苦,也有乐。   2、让我们用自己的行和自己的心去教育我们孩子。   3、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放!   4、教学相长,在教育和教学过程中,我们也会学到很多。   5、教师最大的幸福就是看到学生们在成长!   6、当你埋怨学生太笨的时候,你也该自问:什么叫诲人不倦。   7、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。   8、把爱带给每位学生。   9、在教育的百花园中,百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里,硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。   10、今天的积蕴,是为了明天的放飞,还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远,更令教师欣慰的呢?   11、有人把教师比喻成蜡烛,照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时,我们才真正拥有了一切。   12、在集体中,要尽可能多地要求每位同学,也要尽可能多地尊重每位同学,让每位同学对自己都有信心。   13、教师是学生的镜子,学生是老师的影子。   14、尊重和爱护学生的自尊心,要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。   15、要得到学生的尊重和爱戴,首先要学会尊重学生的人格,要尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个。 16、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。   17、用千百倍的耕耘,换来桃李满园香。   18、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。   19、知识不存在的地方,愚昧就自命为科学;   教师不存在的地方,无知就变成了聪慧。   20、和蔼可亲的态度,永远是教师良好教态的注脚。   21、语言作为工作对我们之重要,正如骏马对于骑士的重要;   课堂教学成功与否,在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。   22、谷穗越饱满就越低垂,学识越渊博就越谦逊。   23、诚挚的心灵,是学生情感的钥匙,   高尚的师德,是学生心灵的明镜。   24、教师是学生的镜子。   25、想教学生如何正派为人,教师应先从自己正派为人做起。   26、学生没有教师,就象生活没有阳光。   27、教师之所以伟大,在于他(她)永远消耗自己,照亮别人。   28、小鸟展翅看大鸟,学生成长靠教师。   29、好笋出好竹,好师出好徒。   30、教师总是希望学生将来超过自己。 31、愚蠢的教师只会传授真理,聪明的教师应教学生发现真理。   32、感人肺腑的谈话,能医治学生心灵的创伤。   33、老老实实做人,认认真真教书。   34、学高为师,身正为范。   35、爱就是教育,没有爱便没有教育。   36、其身正,不令其行,其身不正,虽令不行。   37、芳林新叶催陈叶,流水前波让后波。   38、学生对教师的尊敬的唯一源泉,在于教师的德和才。   39、燃烧自己,照亮别人。   40、是宽容而不是纵容,是诱导而不是命令。   41、德无常师,主善为师。   42、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。   43、严师出高徒。   44、养不教,父之过;教不严,师之惰。   45、含辛茹苦,呕心沥血,忘我工作。   46、双手扶持千木茂,慈怀灌注万花稠。   47、教师是火种,点燃了学生的心灵之火,教师是石级,承受着学生一步步踏实地向上攀登。   48、教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。   49、教师的人格是教育的基石。   50、教师要融于师生的相互理解中
921 次阅读|12 个评论
分享 教师三十六忌之二
热度 4 sdhdzx37 2012-4-20 08:40
忌乱谋利益        我校有一个教师,正值评职称的关键时期,条件也差不多了,只是缺少一个荣誉,   于是,每当学校有荣誉来了的时候,该教师都拼命地削尖脑袋去争取。   一次两次过去,该教师并没有如愿。   正如你想象的,该教师开始手忙脚乱起来。   手忙脚乱到什么程度呢?   就好像已经年近六十,却望见谈的第三十八个女友又拂袖而去的情景。   于是,更加地争取。   最终可以说是成为了病态,什么荣誉都争,相关的争,不相关的也争。   最后,给教师们的感觉是:同情而厌恶。   所以,利益,谁都喜欢,   但是,你想得到利益的时候,首先得客观地分析自己的能力、成绩和威望,分析一下竞争对手的势力。   如果你自己都没有六成以上的把握,那么,放弃一些中小的利益,是值得的。
335 次阅读|4 个评论
分享 让学生获得作文批改的主动权
shenyang164 2012-4-19 10:33
作文批改,一直是中学语文教师感到棘手的事。叶圣陶先生曾对每学期的七、八篇作文这样评价过:“就学生作文能力训练来说,实在太少了;就教师批改作文来说实在太重了”。 《语文课程标准》中也强调学生要 “ 养成修改自己作文的习惯 ”,并“能与他人交流写作心得,互相评改作文 ” ,这 都是强调学生作文要让学生自己 动手改, 所以我们新课标下的作文批改,应该让学生 充分参与进来 。新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的 , 作为语文教学活动的主体,学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。因此,我们语文教育工作者和语文教师,就应该把作文批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自己批改作文 和互相批改作文 的实践活动,去真正达到培养修改作文能力的目的,培养真正受益的作文能力。 十分糟糕的 是,虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求,广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白,但是至今作文批改大多依然是 “ 穿新鞋,走老路 ” ,依然是学生写作文,教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文 “ 满篇见红 ” ,改得越多,批得越多,就是 “ 精批细改 ” 。只要做到了这一点,就能得到教育行政管理者的认可或赞同,表明自己的工作态度 认真 ,我们的语文教师也就心安理得了 。 这种传统的批改模式,很难调动学生的积极性和主动性。一是反馈太慢。当学生把自己精心构思、认真书写的文章交给老师,他们多么急切地想知道老师的评价,特别是带有鼓励性的肯定评价,但教师精批细改作文最少一至两星期。随着时间的流逝,学生的期待感日益减弱,最终消失。二是不能激趣。教师的批改,是单方的传递信息,难以促动批与改的互动。当学生见到分数高些,就重新燃起了兴趣的火花,再去看老师的批语及老师圈点批注之处;见分数低的,则将作文往书包里一塞,自己不看,更怕别人看见。作文评讲课上,被表扬的盎然,而大多数人会漠不关心,写作水平差的,心中惴惴不安,生怕老师将自己的作文当作反面典型并当众宣读。 这种传统的精批细改的作文批改形式,只强调教师的详批详改,忽视学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上,是与新一轮课程改革的精神相悖的。 应当特别指出的是,把作文批改的主动权还给学生,绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改,也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用 ,而是依靠教师有计划的通过训练来培养。 第一, 让学生认识到自改、互改文章的重要性。 学生养成修改文章的习惯,首先必须要认识其重要性。老师要利用古今中外的名言警句和典型材料引导学生,如曹雪芹著《红楼梦》曾增删五次,批阅十载;鲁迅也曾说过:“写完至少看两遍,将可有可无的字、句段删去,毫不可惜。同时告诉学生:光会写,不会批,这说明你还没能真正理解;不仅会写,还要会批,这样才能提高自己的写作能力。 经过多次批改实践,学生不仅准确的记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解的越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的写作能力。每个人都有机会看到其他同学的作文,这样容易发现和学习别人的长处;别人的缺点短处,自己引以借鉴,避免发生在自己的作文里。 第二,给学生有计划地训练自改、互改的方法。 学生完全自改,要有个过程,不能急于求成。 叶圣陶先生说过: “ 所谓批,无非向学生说几句提示的话,引导他们自己去思考,该怎样想才对,该怎样写才好……所谓改,无非给学生示范,那样想不合适,那样写不妥当,一定要这样想这样写才对头。 ” 叶圣陶先生的这番话,强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率作用,要竭力启发和相机诱导学生,让学生从教师的示范作文批改中得到启示,学会自己批改作文,运用自己的聪明才智,去解决作文训练中遇到的问题,并由此及彼地去寻找新方法,解决新问题。 首先,按照写作要求,教师示范批改,让学生掌握批改的方法。在统观全班作文的基础上,选出好、中、差各一篇,通读后,先引导学生先从大处着手,看体裁是否合理,立意是否积极,选材是否典型,记叙有无条理,描写是否生动,结构是否完整,详略是否得当;然后再从小处审视,用词是否准确,标点是否合适,有无错别字等。以上用各种修改符号一一标出。 然后,让学生小组集体修改。 至于怎样划分小组,分组后该怎样批改作文,这里就得充分发挥教师的引导作用了。一般而言,可依据学生座位,在优劣合适搭配的前提下,将学生分成四人一个作文互批小组 ;也可以因座就简,采用同桌互批的形式。教师要提前提出批改要求,制定考评机制。可以从以下十个方面:(1)卷面格式是否整洁正确;(2)是否有错别字;(3)是否有病句;(4)标点符号有无明显错误;(5)中心是否鲜明集中;(6)文章的选材是否围绕中心,符合实际或具有典型性;(7)文章的结构层次是否合理而清晰;(8)文章的表达方式是否恰当;(9)文章语言是否简练、流畅、深刻;(10)是否有创新。以上十条,每条5分,由批改人酌情减分。老师要求批改者指出作者写作中存在的具体问题,并对这些问题加以修改或提出修改建议,然后署上自己的名字,这样便于增强学生修改作文的责任感。 最后,依然落脚在自己修改作文上:作者依据别人的修改意见和自己的写作意图,修改自己的作文。 若有不明白的地方可以向老师或与批阅的同学交流。学生将作文修改后上交,教师要一一检查学生的修改结果,在通览学生修改作文后写出综合评定。 把作文批改的主动权交还给学生 ,让 学生 获得 作文批改 的主动权 ,绝不是一件轻而易举的事,除了语文教师必须迅速转变作文批改的观念,采用切实可行的批改措施外,还必须努力争取教育行政领导、学生家长和社会各界的理解和支持。只有 我们都从思想上充分认识到自改作文的重要 ,才能真正冲破传统作文批改的阻力。相信,随着新一轮课程改革的不断深入发展,我们的学生一定能真正成为作文的主人,作文批改的主动权也一定会真正地回到他们手中
265 次阅读|0 个评论
分享 教师三十六忌之一
热度 3 sdhdzx37 2012-4-19 09:02
     忌钻“牛角尖”      记得十几年前,一次考试结束,学校组织教师批卷,   因为一个政治试题的答案有异议,左也可以,右也可以,最后,学校教导处出面,订正了答案。   但是,有一位政治教师很是不服,就自己骑着自行车跑了三十多公里路,找到教育局,然后讨回了有利于自己观点的答案。      当这位教师回来找校长的时候,校长道:“算你对了,但是没有用。”   是的,这位教师很令我们敬佩,   但是,校长说的也没错,学校有解决问题的流程,卷子已经批完了,成绩已经出来了,想改动,已经不可能了。      有教师道:我不为别的,我只为这口气。   别啊,你应该明白,你不是为“这口气”活的,而“这口气”其实也不是表现在你对学校的某些工作的斤斤计较上。      有教师道:我是为了真理。   也别,那教育局的领导就能代表真理了?      所以,别钻“牛角尖”,钻“牛角尖”不仅需要勇气,还要有“憋气”能力,你有吗?
429 次阅读|2 个评论

Archiver|Jspxedu.cn.   

GMT+8, 2024-5-20 15:16 , Processed in 0.030032 second(s), 27 queries .

Powered by Discuz! X2

© 2001-2011 Comsenz Inc.

回顶部