新课改下如何提高小学语文

14sybzr2t222

新课改下如何提高小学语文阅读教学
新课改如火如荼的进行了很长时间，它给小学语文阅读教学带来的收获是巨大的。但我们不能停止探索发现的脚步，以下就是我对提高小学语文阅读教学的几点拙见：

一、有目的的预习阅读
课上的时间毕竟有限，也只有对所学文章有深入了解后，教师再深度挖掘、讲解才有意义，所以课前预习显得十分重要。课前预习是学生的自学环节，是学习语文的第一步，但实际上许多学生只是拿着语文课本读一到两遍，再写写本课生字，照参考书写写批注，显然这样达不到预习的预期效果。出现这种状况很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。教师应该针对不同篇目制定不同的“预习学案”，提前发放，给学生清晰的预习思路，让学生把握所学篇目的重难点的知识，教会学生预习。上课前教师将预习学案抽样收回批阅，检测学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。

二、保证课上阅读时间
在当下一些语文课上，教师只是做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。有时三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

三、恰当的评价及方法性指导
恰当的评价：在现在课堂上对学生回答问题的评价也存在很多问题，新课程的理念以赏识教育为主，要多鼓励学生，正是基于这类考量、出于这类理解小学课改惯用的一种讲授标准样式便是“表扬式”评价，对于学生一些很小发光点，也给予最隆重的奖励，大家边鼓掌边叫：“好，好，你真棒！”想以资来激励学生，而小孩儿经常遭到这样的“表扬式”评价，久而久之，她们对于评价的功利性产生倚赖，没有鼓励，缺了表扬，进修不再是她们志愿的活动，当孩子有了最最少的理性判断能力，就会对于这样肤浅的表扬、毫无针对于性的、泛滥的“表扬式”评价，感应漠然，乏味，无动于衷，这时候表扬也就掉去了其本身的意义。所以恰当的评价应鼓励为主，指正为辅，既有针对性的的指正，又有方法性的指导。
方法性指导：教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
例1：《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
例2：《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

四、运用不同的方法使学生阅读内化
内化语言是一个能动的自我构建过程，小学生还缺乏这种自我建构的能力，教师必须给予切实的帮助。
1、结合上下文和生活实际了解词句的意思。比如读《咏华山》第三自然段“只有天在上，更无山与齐。”这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自然段，读读“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”上下文结合起来，对照阅读，学生便能比较顺利地了解诗句的意思。
2、展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意”，即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，用心与文本对话，与作者对话。
3、引导学生学会表现。让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成多重记忆，整体吸收。
4、引导演化升华。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。总之，要彻底改变应试性、习题化的琐碎机械的作业练习形式，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让语文走近学生心中。

五、课内阅读与课外阅读相互影响
适当的课外阅读可以提高学生的阅读能力，扩大学生的视野，并使其正迁移到课内阅读中来。对于小学生而言，应以课内阅读为主，课外阅读为辅，课内阅读应注意的问题综上所述，对于课外阅读，教师要有目的、有计划、有阶段、有筛选的给学生指导、推荐阅读作品，我很不赞成学生读简略版的图画名著与卡通书，前者完全漏洒了名著的语言美，也摒弃了原著的写作手法与语言特色，只剩下学生根本不感兴趣的故事情节；而卡通书呢？这种从国外舶来的卡通书，实在是商业社会的一种产品，是影视文化的一种变种，长期读它，对文字的消解，对阅读的剥离，只会让孩子随之变得越来越懒惰，越来越不懂得读书。

教育是一份民族的事业，新课改对教育产生了非凡的影响，推动了教育大踏步前进，但是不断探究是我们所有教育工作者责无旁贷的使命，所以每一份探索与思考都表现了对教育的一份炽诚。




北四家子九年一贯学校
张    秒
2012-----12-----25

14sybzr2t222

请多批评指正！