心理健康教育在转化学困生工作中的探索

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心理健康教育在转化学困生工作中的探索

文章摘要：要转化学困生必须了解其心理特点，重视学困生的心理健康教育。学困生并非天生的，而是后天因素造成的。客观因素主要是社会不良影响，家庭教育失误和学校教育不当等三个方面，主观因素主要是由于学生的心理因素造成的，由于客观因素的一方面或多方面的作用，导致学困生对道德观念认识有错误，对前途缺乏信心等，如果得不到及时纠正，就会体现在学习、生活、纪律等方面偏离正常轨道，经过长期沉积，便会形成学困生心理。必须发掘学生闪光点，加强目标激励。以人为本，建立民主、平等和谐的师生关系。培养自尊心，去掉自卑心理，增强自信心。给每一位学困生多提供创造成就感的机会。

关键字：学困生、目标激励、以人为本、平等和谐。

学困生的转化教育工作，是构成素质教育不可缺少的一环。《学记》云：“知其心然后救其失。”要转化学困生必须了解其心理特点，重视学困生的心理健康教育。学困生并非天生的，而是后天因素造成的。客观因素主要是社会不良影响，家庭教育失误和学校教育不当等三个方面，主观因素主要是由于学生的心理因素造成的，由于客观因素的一方面或多方面的作用，导致学困生对道德观念认识有错误，对前途缺乏信心等，如果得不到及时纠正，就会体现在学习、生活、纪律等方面偏离正常轨道，经过长期沉积，便会形成学困生心理。这种心理特点，总的来说表现为两方面。一方面是消极负面，另一方面是正面积极的心理，具有脆弱的自尊心，也具有追求进步的愿望，渴望获得社会或群体认同，可塑性强。学困生的上述心理特点，如果能得到及时的纠正和利用，会使学困生转化工作收到良好效果。下面谈谈理健康教育在转化学困生工作的探索。

一、发掘学生闪光点，加强目标激励。

激励，指激发和鼓励；从心理学的角度来讲，激励是指激发人的需要和动机，使人产生一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。目标激励，是指教育者设计具体目标从而调动受教育者积极性的一种模式。实践证明如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，那幺该目标的激发动机就越强，焕发的内部力量就越大，反之如果期望概率低或目标价值太小，则目标激励力量越小。实施目标激励应该注意几点：第一、目标激励要有科学性，必须考虑到所确定的目标对学生来说是可望而可及的，如果目标过高，经过努力也难以达到，就会使学生产生自悲，失去取胜的信心；如果目标太低，无需要多大的努力就能达到，则激发不了学生的热情和兴趣，失去内在的动力。第二、对于学困生目标激励要分层次性，应该把总目标分成若干阶段性的子目标来实现，便于通过信息的反馈、检查落实，从而实现将学困生的转变导向特定的总体目标。第三、对于学困生目标激励要具有恰当的可调适性，一旦学生对学习上某种期望值估计过高，盲目乐观，产生骄傲情绪：或者有的学生一旦受到挫折便心灰意冷，产生悲观失望、畏难的情绪，所以要对学生的目标及时进行宏观调控，使之更加符合变化了的主观条件。教育者应视学生的具体情况选择较为合理的激励模式，并能在实践中不断探索新的教育激励模式。

二、以人为本，建立民主、平等和谐的师生关系。

如何使学生接受教师的教育，是学困生转化成功的关键。我认为，加强老师与学困生之间的交往，建立起平等、民主、和谐的师生关系，是必要和有效的途径。因为要建立起平等、民主、和谐的师生关系，首先，要求老师要关爱学困生，了解学困生的生活，真诚协助他们解决一些生活上、学习上、思想上的困难；同时，注意给他们足够的尊重，在教育时选择好时间和地点，尽量做到少管教和多启导，并主要运用好语言艺术；再次，要善于用心聆听学困生的意见和要求，分享他们的痛苦和快乐，在这样的交往中，一方面会使学困生获得关怀的喜悦，另一方面，可以消除学困生对老师的防范和抗拒心理，这样，师生之间的隔膜便会消除，融洽的师生关系便可建立起来。在这种情况下，老师对学困生的教育，无论是“言教”还是“身教”都会水到成渠。在现实教育中，许多教师正因为忽视了师生间的平等、民主、和谐关系建立，对学困生的教育，往往采用强硬的教育手段，运用生硬的批评或简单的说教，甚至体罚的形式，收效甚微，还可能引起师生间的对抗，使学困生拒绝接受教育。而且，常常对批评和指责抱有强烈的逆反心理，批评越强烈，反抗的情绪越大。一旦师生间对抗的形成，也就意味着学生接受教育的闸门被关上，任何的教育都徒劳无功。

三、培养自尊心，去掉自卑心理，增强自信心。

自尊心自信心是人们积极向上，努力克服缺点的内在动力。而自尊心，自信心丧失，自卑感强烈是大部分学困生的共同特点。同时，也正因为缺少自尊自信，造成了学困生自暴自弃，拒绝教育的放任心态。故此，能否培养自尊心自信心，是转化学困生重要的一环。在自尊心的培养方面，我认为，批评、责难只会适得其反。因为学困生自尊心自信心的丧失很大程度上与教师、家长的过多指责批评有关。所以应该以尊重、信任和帮助为突破口，通过帮助、关心、信任来唤起自尊，是有效的途径。我班的小俊同学，学习纪律等都较差，在“红旗班”评比中常常被扣分，影响了班集体，因此同学们都不喜欢他，我通过谈心、家访等深入了解他的情况后，和他结成了好朋友，他为班级做了好事及时表扬鼓励，出现不良现象及时纠正，经过一段时间的努力，小俊同学终于转化了。在培养自尊心方面，最有效的是找出闪光点，进行表扬，从而培养起自信心。或者可利用其某一长处，布置相应的适量工作，让其完成，再表扬，从中获得自我成就感，培养自信心，这也是非常有效的途径。因为根据心理学研究表明，人们通过自己的能力去完某一项工作后，会使人发觉自己的价值，产生成就感。

对学生的正向引导，除了赞扬外，鼓励也是一种必不可少的直接而有效的方法。一位哲人曾经这样说过“如果你要改变一个人而又不冒犯或引起反感，那么鼓励将是一剂最佳良方。它使你要对方做的事，好象很容易做到。”不要少看一句鼓励的话，它能产生的效果往往是非常巨大的。我班上有一名同学，由于基础差，所以他觉得自己无论怎么努力，成绩也不会得到提高，于是自暴自弃，每次考试都排在全班的倒数一、二名，各科的平均分只有20多分。我没有放弃他，时常对他说：“你的知识基础虽然不够扎实，但这两门课程只要你肯多花一点功夫，我肯定你的成绩一定马上可以赶上来，努力一下争取一次就获得及格。”这话给了他很大的鼓励，情绪立刻高涨起来，每天一有空就拿着书来复习。果然，这两门功课都得了60多分的“较好”成绩。

四、给每一位学困生多提供创造成就感的机会。

无论是优秀生和学困生，他们都怀有成就感，希望自己能有所作为，特别是学困生尤为突出。为此教师应根据学生的不同条件给他们创造成就感的机会，使每一类的学生都能尝到成功的喜悦。我班的小坚同学成绩一般，纪律散漫，却喜欢管别人，我根据他的心理特点，自习课安排他试做代理班长，负责管好班上的纪律，并做好记录，下课后把情况向我汇报。我及时肯定他的能力，多谈心，多鼓励，多提供创造成就感的机会，经过努力，后来小坚转化成了一名“三好学生”。实践证明，多给学困生恰当地运用荣誉激励，倡导集体荣誉，肯定正当的个人荣誉感，充分运用表扬和奖励等积极的手段激发学困生的荣誉感和进取心，从而能使他们不断进步。

学困生的转化工作任重道远，我们应该在转化学困生的工作中加强心理健康教育，全面实施素质教育，不让每一个学生掉队，使他们成为社会主义建设的有用人才。

参考资料：《教育学》、《心理学》、《辽宁教育》、《学记》。

沈阳市苏家屯区湖西街小学

              王  虹

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学困生是我们工作中经常遇到，往往令我们老师非常头疼，做好他们的转化工作，才能体现我们工作的价值。

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在实际教育教学中，后进生转化工作是很难的，班主任必须要把后进生当朋友，了解他们的生活、学习，善于发现他们身上的优点，多提他们身上的长处，当他们取得成功时，及时鼓励，让他们体验到自己成功，不能让他们觉得自己不如其他同学，而感到自卑。要与他们多谈心。

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学困生，他们都怀有成就感，希望自己能有所作为，特别是学困生尤为突出。为此教师应根据学生的不同条件给他们创造成就感的机会，使每一类的学生都能尝到成功的喜悦。

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学习困难生、行为偏常生等后进学生的帮教与转化是学校教育教学工作的重要内容之一。针对差生，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好差生的转化工作。在工作中，我十分重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。我认为在教学过程中应采取以下措施：

    1、利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。
    2、课后多和差生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。
    3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
    4、对差生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。

    5 、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。
    6、利用课余时间帮助差生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。
    7、成立爱心联盟，采用1+1的辅导方式（即一帮一、一带一）

    8、“帮带 ”活动时间定于每周星期四下午第三节课。

    9、老师要认真做好每次活动的记录。

    总之，我不但要在学习上关心后进生，还要在生活上关心每一个后进生的成长，使每个后进生真正感到班集体的温暖，激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展。