观看《高效教学的原则与策略》有感

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观看《高效教学的原则与策略》有感

                                                                                                                                                    
为什么要开展说教材活动？王教授说，我国的基础教育课程改革已进行了十年，但大部分一线教师不习惯于深入地研究和学习课程标准，也不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段和一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点和一篇课文深钻细研，只见树木不见森林，更不习惯对一个学段的知识进行整合。所以虽然进行了课堂教学方法的改革，但效率依然很低。教师如果一开始就扎进课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚，正所谓：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。研究课标就好比出发前先研究地图，在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。
    课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。 “如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。”（王教授语）
    事实上，我们有多少教师真正读过课标，即使学校组织教师业务考试考察新课标内容时，大部分教师认为这些内容是纯理论，难记、没用，而当成一种负担，那么平时更谈不上主动研究了。就是作为教学之本的教材，上课前真正研读的又有多少人？现在课堂效率低、学生课业负担减不下来的真正原因是不是在我们的教师身上，如果教师课前深挖教材，将教材知识烂熟于心，课堂目标清晰，课堂有效是无庸质疑的。王敏勤教授在接受《中国教师报》记者采访时，谈到课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。

名师3b197

就是作为教学之本的教材，上课前真正研读的又有多少人？现在课堂效率低、学生课业负担减不下来的真正原因是不是在我们的教师身上，如果教师课前深挖教材，将教材知识烂熟于心，课堂目标清晰，课堂有效是无庸质疑的。

名师3c147

作为教师应认真读课标！

名师3b152

只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。

名师3c209

课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。

名师3c209

讲的非常好，学习