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合理运用电化教学优化小学数学课堂 随着网络技术的发展与普及，电化教学已成为当今教学领域的热点。美国教育学家和心理学家布鲁纳说过：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。在数学课上合理运用电化教学选择最佳时机、最佳作用点切入,可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象直观地展示出来，以弥补传统手段的不足，从而激发学习兴趣、活跃教学气氛。电化教学的合理运用不仅调动了学生学习的积极性、启迪了思维、培养了能力，还减轻了学业的学习负担，有效提高了课堂教学的质量与效率。人机交互、师生互动，能取得传统教学方法无法取得的效果。因此在数学教学中应结合数学学科和小学生的特点，充分发挥电化教学的优势，优化数学课堂教学。以下是我在教学中的几点认识： 一、利用电化教学创设探究情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。小学生年龄小，有意注意短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在数学教学中把数学知识放入一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生学习兴趣，而电化教学的使用可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，是创设情境的最佳工具。 如:在教学《分数大小的比较》时，我为充分调动学生思维的积极性和主动性，上课伊始，我将屏幕打开，出现唐僧师徒四人出现在大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空蹦蹦跳跳来到师傅面前说：“师傅，太渴了，我去找点解渴的东西”，并吩咐八戒和沙和尚照顾好师傅，不一会儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了，悟空说：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6”，八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃的最多”，语言刚落，悟空便哈哈大笑起来：“好一个呆子、呆子……”，到此，教师抓紧时间提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”。由于同学们都很喜欢《西游记》，学生们被是生动的画面，富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分的最多”、“他真呆”……。接着追问：“八戒为什么不知道自己分的最多呢？”，此时学生跃跃欲试，教师趁疑而入，因势利导，这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，新颖有趣的引入课题，激起了学生学习的兴趣,唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，学生们很快进入了学习状态，提高到了课堂教学效果。 又如：教学《轴对称图形》时，我播放各种轴对称图形的图形、鲜花、建筑等画面，使学生感受到轴对称图形的美和普遍存在性，吸引注意力，激发学生求知欲。又如：在三角形、四边形、圆的教学中，课前教师通过多媒体展示动感的“七巧板”进行拼凑，说明简单的图形可以构成复杂的图形，使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了“要我学”到“我要学”的转变。 二、利用电化教学培养学生思维能力
在当今的教学活动中,开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会,以开发学生的创新潜能。电化教学进入课堂,使教学环境焕然一新。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。小学数学教学中巧用电化辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。
如“圆的认识”一课教学中,为了使学生牢固掌握圆的特征,教师先提问:“大家回忆一下,我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后,运用电化教学显示自行车、摩托车的模型,然后再问:“如果将圆形的车轮换成椭圆形的,会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示,学生很快得出结论:椭圆形的车轮,在行使过程中无法保持稳定。接着再运用电化教学将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助电化教学不断的变换,把它们与圆形进行鲜明、生动的比较,在对比的情境中,学生对圆的特征有了深刻的表象认识。 学生注意力更易集中,获得了深刻的表象,让学生展开想象的翅膀,较好的培养了学生的思维能力。 又如：在教学《已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题》时，我是这样设计的：电脑在轻快的音乐声中显示色彩亮丽、形象逼真的画面，创设了一个小白兔迷路找家的情境。每只小白兔身上都有一道题目，每座房子上都有一道算式，小白兔身上的题目是用哪些小房子上的算式解答，哪座房子就是小白兔的家，让学生同桌交流再提名上机操作帮小白兔找家。这里利用人机交互，设置了目标响应功能，找错了媒体立即作出反应：“找错了，再找一遍”，小白兔返回原来的位置，如果找对了及时给予肯定和鼓励。由于问题的结果是开放的，因此我把可能出现的答案设计成了交互形式，根据学生的回答灵活地作出反应，让学生在“玩”中“学”，“学”中“玩”，学生获得成功的体验，促进他们积极主动地发展,为学生思维创新带来无限的联想。 三、利用电化教学突出重点、分化难点，促进学生把知识消化吸收
小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电化辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。
例如,相遇问题应用题的重难点是:正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题:张华家距李诚家390米,两人同时从家里出发,向对方走去。张华每分钟走60米,李诚每分钟走70米。在运用电化辅助教学时,可分以下几步进行:第一步,创设动态情境,帮助学生准确理解题意。用屏幕显示:张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁,当发出第一声悦耳的响声后,张华、李诚分别从两家同时出发,相对而行,经过3分钟相遇,这时又发出一声悦耳的响声,张华走的路程用蓝色表示,李诚走的路程用红色表示,屏幕底色是浅黄色,色彩清晰艳丽。这时教师提出问题:有几个人在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向怎样?结果怎样?抓住“相遇问题:的关键,加深学生对”两地、同时、相遇‘关键词的分析和领会,形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果,使学生准确理解相遇问题的结构特点,充分发挥多媒体的优势,为后面的例题教学清除障碍。第二步,观察、质疑,得出结论。利用电化教学逐步逐步的演示两人走的时间与路程的变化情况,并质疑 1)出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少?(2)两人所走的路程和与两家的距离有什么关系?从而使学生准确理解到:相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用电化教学,适时启发、点拨,给学生方法上的指导,引导学生思维活动“上路”,从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。 四、电化教学能节约上课时间，显著提高学习的效率
苏联教育家巴班期基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。在传统教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了许多的时间。电化教学的动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边看着精美的教学图片，一边听着教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点。学生非常容易就能掌握其内在规律，完成知识的构建。借助电化教学还能进行高密度知识的传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。
如教学角的大小与角的张开的程度有关，而与角的长短无关这一知识点时，屏幕上先出现一条直线；然后以一端为端点重叠的另一直线慢慢向上旋转成一个角；直线再向上旋转，出现几个新的角，并与前一个角进行大小比较，想一想角的大小与什么有关；恢复到原来的角，把角的边的长度延长，再与原来的角进行重叠比较，观察角的大小有没有发生变化。通过电化教学的动态演示，学生很容易理解角的大小与什么有关，并且还能节省许多宝贵的时间。
总之，电化教学具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们绝不可认为电化教学用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”,一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电化教学的最佳作用点来优化小学数学教学课堂,让孩子们在这个小乐园中接受知识，快乐成长。
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发表于 2014-9-28 09:11:02
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