谈小学低年级汉语识字教学

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谈小学低年级汉语识字教学

沈阳市于洪区朝鲜族吴家荒中心小学   朴东哲

摘要：新课程标准以来，对于朝鲜族学生的识字量不断提高，应对课标的要求，教师在教学过程中给予学生大量的交流时间，教给学生多种学习方法，在识字过程中不断提高学生的语言组织能力；在课外活动中利用已学的识字方法认识更多的生字。

关键词：交流  方法  自主  互动  尊重

从一遍一遍地读、写、检查，手把手地教，到在新课标的引领下，为了符合新课标口味，力于上好一节口语交际课、一节阅读课，一次写作课，一次综合课，而疏忽了“写字教学”。新课程标准对写字教学的要求也是简言带之，只是略略提了一下“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”身为中国少数民族－朝鲜族，起点已经比汉族低，若再不重视写字技能、写字方法，养成良好的写字习惯，将来就不用谈什么进步，创新。在一期语文报上看过一篇文章，题目是“写字教学让人忧”。某市教研室人员到基层调研得知六年级学生的作业字迹潦草，书写基本功不过关，与新课程标准要求的“用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”有一定的差距。看到这篇文章联想到现在我们少数民族孩子们是否能用正确的握笔姿势、写字姿势，写字工整呢？那么成年人又有几人做到孩子们的榜样呢？值得我们去深思……写好字、讲究方法是学好汉语的关键，是推动学生主动寻求知识的原始动力。
    一、以学生为本，自主、互动识字

叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是培养良好的习惯。”陶行知先生说：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”这段话说明学生是学习的主体，这种主体是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。

如教学“妈妈的账单”一课时，A生：老师这个字怎么念？师：请你到前边来问大家。B生：我来帮助，用查字典的方法读“似( sì)乎”。师：建议同学们用这种方法。当学生有问题时不马上告诉答案，而是利用同学的力量，用他们特有的方法去解决、识记。学无定法，只要你弄明白这个字了，方法不一定要用老师的，反而学生之间单纯的想法更能让学生记得牢。每每这时我都会建议：“如果有更好的方法，可以跟大家说一说。”学生们争先恐后地说：“我在太原街步行街看过这个字。”“我在电视里看过这个字。”我随即肯定他们的方法并向同学们推广：“学字不只局限于课堂上，在社会上各个角落，电视上都会有汉字。遇到你已经学过的字当做巩固，遇到你不知道的字向大人请教或者是查一查并记在本子上。”

讲授“举”学生说出举动一词。听完之后桂美香举手说，我想加一个字说一说新的词语。加“一”变成“一举一动”。

二、识字教学要讲究策略

1、给学生一个互动的空间

只要给学生提供一个互动的空间，学生的想象力是很丰富的、创造力也是难以想象的。角色变换，从老师一个人去教，转换到学生之间互动，教师去引导、帮助学生辨别是非，这正是新课程理念下我们需要研究的、探索的。教有法、学无定法，让孩子们用自己特有的方法去掌握。新课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”依照这一理念我把课堂解放给学生，让他们去提出问题，解决问题。

“递”金海月说，提醒大家先写“弟”再写走之旁。“珍”元慧真站起来跟我说，希望老师以后写我名字时不要写成这个珍，当时我马上向她道歉，因为确实有几次写错过。“丝”恩东说出“粉丝”词语。顿时激起了孩子们的学习兴趣，有的说我是张杰的粉丝，有的说

我是周杰伦的粉丝。接着金怡莹又向恩东问道：“你的粉丝是谁呢？”

“高耀太–코요태”在坐的孩子们听了直摇头，随后恩东就解释1박2일김종민听完有的孩子点头了。我建议让恩东用汉语来说这一段话。这时全班同学们也纷纷去思考这一段话该怎么说。通过同学们的合作，这一段话终于完成。内容是“我会写‘粉丝’的丝，我们班同学中有的是张杰的粉丝，有的是周杰伦的粉丝，我是高耀太的粉丝，高耀太是一个组合，在里边我喜欢金宗民，他前不久刚参完军回来，现在一边唱歌一边还参加2日游的娱乐节目。”子们从一个字能够拓展到一段话，这一堂课他们的收获算是极大的。学习汉字就是为了组织语言而铺垫，学习汉语的最终目的是你是否能写出一篇好文章，写好一篇文章的根本在于说好一段话。孩子们能在一节识字课中练习到说一段话，这将对他们的学习汉语有了很大的帮助和使他们产生了极大的兴趣。再看下一个例子，“泼”桂美香说o型的人很活泼。依据是昨天晚上在宿舍和朋友看书的时候发现的，还有A型的人怎么样？B型的人怎么样？AB型的人又怎么样？我及时肯定她的学习方法并向大家推广回家查资料预习的方法。我又向她建议写一篇小日记，她高兴得点点头。

2、尊重学生的学习方法，只要有利于识字就给予肯定、推广

让学生用自己喜欢的方法去学，不是放羊式，让他们自己胡乱来，而是在课堂上通过大家的交流，通过老师的修改，完善学习方法。此种做法既尊重了学生的想法，又会有意想不到的收获。

讲授“袄”时学生说右半部是“夭”逃之夭夭。讲授“掩”学生说出掩耳盗铃，我在课文中82页发现的，请同学们去看一看吧。我先翻起课本，学生们也跟着翻起来，并点点头。那个举动好像是在说他说的是对的。许多问题不必要老师一一去说“正确”或“错”，而是通过生生之间的相互学习，通过课文、字典等有效的证据去证明他，给那个学生一种成功感、喜悦感，感到我也行！我也能像老师一样教学生方法了。老师一个人的知识是有限的，我常常跟学生们说上汉语课一定要相互学习，相互帮助。成功的一节课不在于老师是否失误了？而是学生们思考了吗？说话了吗？交流了吗? 听了吗？记了吗？问了吗？改了吗？看看学生们在做什么。如果想让学生毫无顾虑地去表达自己想的，老师必须先做好榜样。就是有错就改，大胆承认错误，抛开那种高高在上，提高嗓门命令的口吻，做到事事商量、事事与大家讨论。

3、要尊重学生的差异

新课程标准指出要面向全体学生。没有差生哪来的优等生，我们要了解他们的差异，挖掘优点，使他们对识字产生兴趣。

一次汉语课学“论”时学生们都不举手。正当这时大家所谓的差生“安文敬”举了手。站起来不但说出了词语，还用“无论……都”的格式造了句子。借此机会我让大家评一评，有的学生说安文敬你要相信你自己，看你说得多好，写的也能做到；有的说，听写错了就多练几遍；有的说，回去不知道的问一问“美贞”或者“文龙”（因为他们在一起补课）听完安文敬流了泪。是感到羞愧，还是自责都并不重要，接下来的日子里他的表现告诉我和学生们一切。

教育是耕耘人的心灵的事业，核心是对人格心灵的唤醒，是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。教师不光要育人，更要会育心。只要我们放弃陈旧的教学观念、放手大胆让学生去创造，他们的学习热情会越来越高涨，学习方法会日益独具特色，学习起来会越来越轻松。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育，《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。

2、全国小学语文教学研究会会报，《语文报，小学教师版》，山西师范大学语文报社出版。

3、义务教育朝鲜族学校《汉语教学大纲》补充部分，延边教育出版社出版。