真正的教育者不是教书而是育人

14sybzr2t22

真正的教育者不是教书而是育人

沈阳市同泽女中  刘振杰

伴随着经济的快速发展，人们更加渴望成功，但一些人对成功的标准太单一、理解太片面。体现到对待学生上，一些家长希望孩子门门考第一，一路念最好的学校，以便找“最好”的工作，而忽略了对孩子良好品德和健康心理的培养；一些教育者为了自己教的学生考高分，自己教的班级名列前茅，不能用平等的、合适的方法教育学生。

如今的学生也是五花八门，对于个性差异大的学生我们的教学目标却只有一个，似乎也不太适合现在的学生。曾几何时，我们的追求变得如此“现实”和“单一”？成功到底是什么？仅仅是物质财富的累积，是每个学生都考上名牌大学、人人都拿高薪？还是一个人德智体美健全面发展，符合个人特长和社会需要，过上充实、健康、幸福的生活？

我想，我们的教育更多的应该是让学生通过学习各种技能适应社会的发展。我们的教育要促进学生的社会化，否则学生将来无法生存，但是这种社会化必须从学生的个性出发，从他的先天基础出发，否则他不用等到将来，现在就无法生存。我觉得作为教师的我们在大的教育背景下，帮助学生完成一定的课业的同时，更应该关注学生个体的发展！从一个学生的成长看，成绩决不应当是衡量他的唯一标准。一个人的幸福，不仅仅来源于富足的物质生活，还来源于充实的精神世界。古往今来，物质财富不足以弥补精神的空虚。在现代社会，只靠权力、金钱不会带来别人由衷的敬意，只有人的精神品质、真实情感以，才会受到别人内心里真正的尊重。由此我认为面临新时期的考验，我们应该着重从以下几个方面培养学生：

一、道德人格的培养

中国道德文化研究会第一主席熊春锦先生指出：“没有道德精神的民族，将会是一个自我摧毁的民族——因为国家的强盛、科技的发达和道德品格的提升，共同关系到国家和民族在国际上的地位。”可见，一个国家若想成为真正的强国就必须关注全民道德品格的提升。学生是新生的一代，也是国家发展的希望。优秀的道德品格必然包含“德商”的各种美德：同情、良心、自控、尊重、善良、宽容和公正。只有使学生真正学习这些美德，并把这些美德变为指引自己人生道路的原则，才能使他们成为社会所要求的良好公民。也就是说，“德商”所包含的美德是永恒的，是和谐社会的基础，使学生从小就形成高“德商”，是文明社会的起码条件。

然而我国青少年的道德人格现状却令人担忧。他们作为一种特殊的社会群体，如果没有正确的道德认识和顽强的道德意志，在纷繁复杂的社会环境中就很难把握自己，战胜自己，超越自己，实现道德境界的不断升华，相反却会滋生各种各样的问题。主要表现在：自我中心性突出，无视他人的痛苦和不幸，不善与他人合作；文明礼貌意识淡薄，不尊重他人的劳动成果，不尊敬家长和老师；接受文化信息较快，但分辨力不高，极易受到不良诱惑。注重道德修养，塑造高尚的道德人格是中华民族的传统美德，而我国的青少年则担负着传承这种美德的重任，他们作为发展中的个体，其身心健康和道德习惯和道德信仰的养成，不仅是个体自身完善的需要，更是社会的期望。

二、意志品质的培养

当今社会的中学生，生活条件优越，得到家长过分的关爱甚至溺爱，同时社会、学校、家庭忽视对学生坚强意志的教育，造成学生意志力薄弱，如生活中娇气、不愿吃苦、看电视玩游戏没有节制、上课注意力不集中、一旦碰到挫折就惊慌失措，甚至会因失望儿轻生等。因此，正确培养学生的“志商”非常必要，从帮助学生树立明确的目标，确立努力方向，有了进取的正确动力，就不会轻易地屈服于各种挫折。也可以通过榜样示范、名言激励培育意志品质，或通过创设一定的环境来磨炼意志，从小事做起，从细微之处做起。另外，教师还可通过让学生制定切实可行的计划，养成自我监督、检查的良好习惯，还可在班级中开展学生之间互相帮助督促的活动，促使他们向好的方向努力，提高自己的意志力。

三、情商的培养

当代教育往往重视智力的投资和开发，却忽视了情商对学生的影响。情商的培养，是关系到我们的教育对象是否具有良好心理承受力去面对未来激烈的竞争，我们培养的“人才”是否可以成为有用之才的关键之举，情商的高低，也是衡量我们教育成功与否的主要参数。因此，如何对实施学生情商培养，提高学生认知、控制和调节自身情绪的能力是教育工作者值得探究的。因此要注重自我教育，有效控制不良情绪，注重挫折教育，增强心理承受能力。人生之路不总是一帆风顺，挫折对每个人来说也是难免的。但有的人心理承受能力强，能承受打击或经得起挫折，有的人心理承受能力弱，经不住挫折考验，面对挫折常常感到恐惧、悲观、忧郁，影响正常的学习和生活，严重者导致心理障碍，影响身心健康。为此，我们教育工作者要认真地对待学生挫折教育。

四、学生身体素质培养

    身体素质从个人意义上讲是一个人立身行事的根本，从国家意义上讲是一个民族兴旺发达的重要因素之一，从科学意义上讲，它包括力量、速度、耐力、灵敏性和协调性、柔韧性。今天，学生的身体素质与昔日相比，已不可同日而语。学生身体素质却下降如此快速，确实令人担忧，这直接关系到青少年的健康成长和未来的国民素质。健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。同时增强学生“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子。”的活动意识。这样，才能激发学生积极锻炼身体的主动性和自觉性，不断提高他们的身体健康素质。

五、学生生活能力的培养

现代社会日新月异高速发展，这就需要高素质、高能力的人才它要求人的独立性，但如今我们的下一代生活自理能力极度缺乏。在现实生活中，许多爸爸妈妈都非常重视学生的智力教育，望子成龙心切，却往往忽视了学生的生活自立能力的培养。我国目前独生子女较多，对孩子溺爱的家庭又占大多数，因而使得小学生的生活自理能力普遍下降。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻碍了孩子学习和行为习惯的形成，也造成孩子缺乏自信心。长此以往，这些孩子长大以后连自己照顾自己都将成为问题，又怎能指望他们去照顾别人，更谈不上为祖国、为社会做出更大的贡献。如此现状，培养学生生活自理能力确实是迫在眉睫。言传身教让师范引导学生养成良好的生活自理习惯，及时鼓励，让表扬来巩固学生良好的生活自理习惯，人都有一种要获得别人肯定和赞许的心理，及时鼓励学生，并对他们的能力进行肯定，这对他们的成长有一定的好处。让学生多参加些力所能及的轻微劳动，给学生创建展示的平台，久而久之能使学生懂得劳动对人生的重要作用，懂得生活的艰辛，得到意志的磨炼，使他们萌发靠自己的劳动自立的思想，并逐步提高独立生活的能力。同时学生们对家长的依赖少了，他们的独立意识变强了，自理能力提高了。学生在掌握技能的同时，懂得了尊敬长辈，关爱父母，同时也体会到了父母的辛苦，促进了学生能力的全面发展。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生自理能力的培养是一个漫长的过程。学生还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会只有这样，学生自理能力才能提高。

不仅如此，学生生活能力的培养不止局限于生活自理能力上，生活理念教育更应加强，陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”可见，教育必须与生活相结合，生活是教育的灵魂与生命。的确，生活决定教育，生活含有教育的意义和作用，实际生活是教育的中心。教育的意义在于改造生活，教育要为人的生存、生活服务，教育应和现实社会相连接，所以教育要脚踏实地，为学生的真实而幸福的生活服务。

综上所述，真正的教育者不是教书而是育人，学生总是从教师的教育中，体验如何为人，如何待人，教师的教育对学生良好的情感及人格的养成都有帮助作用。学会做人，学会做事，学会学习，学会健体，形成了团结向上的凝聚力。在教育教学中，必须与时俱进，以人为本，面向全体学生，因材施教，尊重学生，关爱学生，促进学生全面发展，教师不要为教书而教书，要提取能触及学生思想和灵魂的精髓。“一切为了学生，为了学生的一切，不求人人升学，但求人人成才。”的宗旨。总之，在潜移默化中培养学生崇高的道德品质，坚强的意志与和谐的人际关系，关注自身发展，关注社会发展，树立科学的人生观，价值观和世界观，道德观和远大理想。