学困生转化之我见

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学困生转化之我见
宁江区第二中学  李刚
学困生顾名思义是学习困难的学生。无论是知名的大校、还是五脏俱全的小校，都有学习困难的学生。他们的学习成绩上下浮动、徘徊不前，老师们绞尽脑汁、费尽心思，也无所适从，他们似乎成了难以扶起的阿斗。
通过科学研究证明，学习困难的学生智力未必差，那么出现在我们面前的学困生真的就成了扶不起的“阿斗”了吗？我想应该从以下工作进行转化：
一、积累量变自燃质变：
人世间任何事物发展都存在着量变与质变的辩证统一关系，量变是前提、质变是量变的结果。没有积累量变很难有质的飞跃。例如：白磷自燃，是通过白磷不断地与氧气发生缓慢氧化、放出热量、热量不断地积累，温度升高到白磷的着火点，发生自燃，因而达到了质的变化。这是物质的哲学原理，作为班主任要充分地利用这一个原理。不断地积累学生的“量”。例如：让学困生品尝学会一个字、一个英语单词、一个数学公式、一个元素符号的乐趣，然后将一堂又一堂课的难熬时间转化为一个字、一个单词、一个元素符号的计划、一步一步地引导制定天计划、周计划、月计划，进而施加快乐的意念。用简单易学的知识及愉悦的意志去撞击忧虑、烦恼、懒散的脑细胞，时间长了快乐做事的脑细胞就会兴奋起来，从而潜意识就会指挥他改变他进而就达到了由量变到质变的目的。
二、反复抓，抓反复
学困生像一棵长满枝丫的小树，班主任要有乐观精神反复地修葺、精心地呵护。学困生普遍毅志力不坚定，时冷时热，遇到困难就退缩、失败后就心灰意冷，大部分学困生都能知错就改，但是屡错屡犯。在持续的转化教育中，班主任一定要采用必要的强制手段、古语说：“棍棒底下出孝子”虽有过于夸大之嫌，但没有规矩不成方圆、必要的强制还是必不可少的。例如：学困生在课堂上听课经常溜号、说话、回头、传纸条是司空见惯的事情。这些现象的出现是导致学困生学习成绩不断下降的致命的因素。作为班主任要经常上班查课，发现有说话的、回头的，下课及时追问，为什么说话？与谁说话？为什么回头？回头看什么？并且给予惩罚、写几百字的说明书，说明自己犯错前、犯错误中、犯错误后的心理及动机描写。这样节节课查、天天查。说明书一遍又一遍地写，最终在学生的心灵上就有触动，有的学困生越写说明书越恨自己了。慢慢地克服了上课溜号的坏习惯，学习自然就会产生了兴趣。
三、因材施教献爱心。
矛盾的特殊性告诉我们，不同事物的矛盾及其每个侧面，都存在着不相同的特点，对于活生生的学生也如此，这就要求班主任对于不同层面的学生、具体问题具体分析。尤其对于学困生，他们的学习暂时落后，但是他们可能有其他方面的优势，要因材施教、通过优势拉动他学习方面的弱势，在施教过程中班主任要有爱心、真心，因为没有爱就没有教育：学困生是“惟分数论”造成的恶果，他们是校园中不被关心的人，处处矮人一等，遭受教师的另眼相看，没有人关注他们的感受，作为班主任要经常走到他们每一个人跟前，看看每个人遇到什么困难，学生再幼稚，也有他个人的思想和感情。有他独特的思维和心灵，他们是父母眼中的宝贝、是好孩子，这难道不是学困生身上的优势吗？对他们多予一份关爱、多洒一份阳光，那所谓“无药可救”的后进生就会健康成长。对于他们千万别再“像监工一样只有一颗冷酷无情的心”要用发展的眼光看待学生、多元的手段评价学生、因材施教才会收到良好的效果。
如果每一位教师，特别是班主任教师都能真诚地对待学困生，善意地理解他们的感受，高兴地接受他们的想法，那么这些看似扶不起来的“阿斗”有朝一日定能成为祖国栋梁之材。

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因材施教，实施个性化教学。