谁爱孩子，孩子就爱谁 [复制链接]

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发表于 2014-12-24 09:00:09 |只看该作者 |倒序浏览

谁爱孩子，孩子就爱谁
刘媛媛
爱是教育的灵魂。
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”的确，当你把炽热的爱浇灌在孩子身上的时候，孩子才会对你的付出有所回应，才会乐于接受你的“教育”。参加工作九年了，对这一体会越来越深。
爱孩子，要明白爱是什么。
教师对学生的爱是一种复杂而高尚的情感，教育心理专家认为，这种爱是由教师的理智感，美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
教师的爱不同于父母对子女的天然之爱。细致入微的了解学生，关心尊重学生，信任赏识学生，平等对待每一个学生；教师普通寻常的一句话，都有可能影响一个孩子的一生命运，他们可能信心倍增，前途无量，他们也可能垂头丧气，破罐子破摔。因此，教师的爱还具有重要的社会意义，它蕴含着更多的社会内容，对我们提出的要求也更多。
教师对学生的爱不是高高在上的爱。在我们传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身为父”，教师形象是威严的，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的。今天来看这个问题，师生之间应当是平等、和谐的，教师的角色也不再是高高在上，不可近人的。
教师对学生的爱不是狭隘的爱。教师要热爱所有的学生，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。教师要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。在实际的教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，以为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。实际上，这只是一种浅层次的理解，这种方式对认知能力和独立思维能力尚未完全觉醒的学生往往能起到比较好的效果，但随着年龄的增长，初中生的心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说："知其心，然后能救其失也"。因此，我们要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关心和爱护，如学生的学习用品掉在地上，碰巧经过时，不是旁若无人地走过去，而是帮他捡起来，让学生觉得这个班主任是容易亲近的，拉近与学生的距离。对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出发，了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得老师是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者最可贵的品质之一就是对孩子深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格相结合的那种爱。”这说道破了严与爱是共铸教育大业的两大支柱。两者都体现了教育者对学生的真挚感情和崇高责任。
没有爱就没有对学生的教育,这一点我深有体会。人是情感性的高级动物，都是有感情的和重感情的。任何一个正常的人，都有自尊心、自爱心，也都具有希望他人尊敬自己、管自己的愿望和渴求，中学生随着心理、生理的不断发展，自我意识不断增强，迫切要求得到社会、集体和他人的承认与尊重。我们教师在教育过程中属于主导地位，教师是学校和社会的代表，具有相当的权威性。学生，尤其是象我们初一的学生，一般认为教师对自己的情感和态度，反映和体现了学校甚至社会对自己的态度和评价。而学生一旦在某方面具有了强烈的情感，就会产生一种巨大的精神力量，去推动他对事物采取追求或舍弃、赞成或反对。以上次期中考试为例，我班王俊杰由于其粗心大意的缘故丢了很多分，我并没有责备他而是鼓励他、信任他，这次月考取得了班级第七的好成绩。因此，教师对学生的爱护、尊重和信任，会使学生产生愉快的感觉和自信的体验，对教育形成积极的心理倾向、向上的追求和前进的动力。在他们得知老师是爱他们时，学生就易于开启心扉，乐于听从教诲，易于把教师的教育要求转化为自己的内在信念并积极付诸实际行动。因此，我们可以说，教师对学生的爱，是连接教育者和受教育者心灵的纽带，是一种巨大的教育力量。
正如古人所说：“亲其师，信其道。”心理学上的罗森塔尔效应生动地说明了爱的感染性和迁移效应在教育中的巨大力量和作用。1968年，心理学家罗森塔尔和雅格布森到美国的一所学校，从一至六年级中各选了三个班，并对这18个班的学生煞有介事地进行发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。八个月后，二位心理学家又来复试，结果，名单上的学生成绩提高比其他同学快，并在感情上显得求知欲旺盛，性格活泼开朗，与教师的感情也特别深厚。实际上，二位心理学家提供的学生独特的深情和爱心，坚定了教师对名单上的学生的信心。这些学生也更加自尊、自信、自爱、自强。也就是说，教师对学生真诚的爱会导致学生智力、情感、个性的顺利成长，会产生罗森塔尔效应；教师对学生的嫌恶将导致学生智力的衰退、精神的痉和情感的畸变，产生罗森塔尔负效应。作为教育工作者，不要忘记苏霍姆林斯基所说：“一个好教师意味着什么？首先意味着是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是孩子。”
但是，如果一味地不适当地爱，过分的偏爱或溺爱，其效果就不是爱而是害。青少年学生思想认识具有不成熟性，情感具有波动性，意志力弱，自控力差，即使懂得了一定道理有时也很难自觉实施。古语曾一语道破天机：“严师出高徒”。事实也雄辩地证明，儿童和少年优秀的学习成绩，良好的思想品德，都是自幼严格要求、逐步培养的结果。只有在对学生的严格要求下，形成一定的压力，进而把压力变成动力，才能逐步克服意志薄弱和自制力差的弱点，提高自觉性。
当然，严格要求也不是越严越好，如果走向极端，一味苛求，反而会使学生不堪重负或产生逆反心理，结果会事与愿违，甚至适得其反。在爱的沐浴下，还要严而有理，严而有度，严而有方，严而有序，严而有恒。严而有理，是指要求应该正确、科学、合理，符合教育方针和教育目标，符合学生的特点和发展规律。严而有度，也就是说严格要求应有一定的惊讶和分寸，要让学生清楚要求他做什么，做到什么程度，要求太低，不能调动学生进步的积极性；要求过高过急，就会欲速则不达，使学生丧失信心。严而有方，是指严格要求要运用科学、合理的方法。虽然常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但苦药若包上糖衣，也同样会达到药到病除的效果；采用温和的态度、巧妙的言辞、灵活的方式，教育效果会更佳。严而有序，也就是说任何事情都不能“毕其功于一役”，要求要有计划、有步骤地提出，由易到难，循序渐进。严而有恒，是指对学生的要求一旦提出，就要在各个方面的配合协调下，坚持不懈，贯彻到底。“冰冻三尺，非一日之寒”。对学生不能朝三暮四，朝令夕改，也不能一曝十寒。否则，“一日练一日功，一日不练十日空”。
爱与严的实质内容是一致的，都是为了使学生成人、成材。严以爱为基础，爱以严为前提。基于爱的严，学生乐于接受；以严格要求形式表现出来的爱，纯真而深厚。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“我的基本原则永远是尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。实在说，在我们的辩证法里，这两者是一个东西：对我们所不尊重的人，不可能提出尊重，正因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求，正因为他完成了我们的要求，所以我们才尊重他。”严和爱辩证统一，相互制约，相辅相成，共同完成着教育的目的和要求。
教育是一门艺术，我们只有对学生付出真心的时候，才会收到学生真切的回报，正所谓“谁爱孩子，孩子就爱谁”！