“适当”教育

shenyangjyj149

批评是一种必须，更是一种艺术。如何做到批评与有效同行，有很多教师已经在这方面做出了成功探讨，如有的教师在教育中凸现“大声表扬，小声批评”的细节，即在众人面前大声表扬学生，增强学生的自信心和自豪感，而在批评学生时，却是尽量缩小范围，保护学生的羞耻心。还有的教师注意表扬与批评的顺序，先表扬学生，让他人包括学生先对自己留下一个肯定的印象，在此基础上暗暗带出批评，这时的批评教育就成了一种对完美的追求而非是一种刻意对错误的清算。也有的教师采取“以功代罚”的方式等，不一而足。但也有老师在实施批评教育时矫枉过正，为了打击学生的年少轻狂和无理犯错，对学生的教育稍显苛刻或是没有找到好的切入点，弄得学生无所适从，心灰意冷，一蹶不振，彻底放弃，有时弄得师生间剑拔弩张，严重者甚至影响长期的教育教学工作等。教育生活中诸多例子告诉我们，批评教育一定要慎重，不仅是态度的慎重，更是方法的慎重！

根据笔者的实践感受，我认为批评教育的过程中，教师需特别注意以下几个“度”：

一是内容有限度。即无论在言语上还是在动作上都不要超过学生的承受能力。有些教师的批评教育手段简单，几乎是“棍棒底下出孝子”的翻版，这显然是不合适的，过激行为会带来无法估计的后果，也起不到真正的教育作用。应该说在现代教育中，这类教师极少了；有的教师深知体罚的危害，在言辞上过于激烈，情急之下说出有伤学生自尊的话语，在批评学生时夹枪带棒，揶揄讽刺，这种情况在教育过程中时有出现，其实这是一种危害更大的“心罚”；有的教师在批评教育时为了让学生认识到自己错误的严重性，就要来个“全面总结”，以往的零零总总悉数数来，甚至将目前所犯错误加以延伸，预测学生以后可能会犯的错误，摆出一副非要学生承认错误不可的架势，而且似乎学生已无可救药。这时是容易出现批评教育的僵局的。英国教育理论家洛克指出，如果教师使学生过分地无地自容，“他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击，则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。”对一个名誉扫地，自尊心丧失殆尽的学生，还有什么方法可以教育好呢？教育本就是心灵沟通的艺术，当我们用语言将通向学生心灵的路口封堵住，我们怎能期待教育有好的效果？由此可见，内容的“度”何其重要！教师必须时时记住，表扬可以“锦上添花”，批评切忌“雪上加霜”！

二是时间要适度。即要对学生所犯错误有清醒的认识和判断，这个错误是需要及时处理还是需要冷却，是需要细细长说还是可以快速了结，都要在第一时间思量清楚。把握好时间的度一是需要教师有丰富的经验，能够做出准确判断，二是需要了解学生的个性，哪一种效果可能更好。有这样一个例子，马克·吐温开始听牧师布道，很感动，准备捐十个钱，后来听久了，因为厌烦只准备捐五个钱，当牧师喋喋不休至结束的时候，他因为极端不满不仅没捐钱，还从箱子里拿出了两个钱！如果我们教师在批评教育时变成了那个牧师，教育的效果是可以想象的。耗时太长的批评和时机不对的批评，都会使学生难以感受到教师的良苦用心，反而易引发逆反心理。比如有的教师往往会在吃饭时间把学生留下来，而且一批评就刹不住车，耗时太多。这样既耽误了师生的正常生活，又难达到相应的效果。我们在批评教育过程中要了解学生个性，把握学生心理，并且要把握住“大问题慢处理”、“小问题快解决”的原则，对重大严肃问题有时要善于巧妙使用冷却法，这是对适时教育的一种准确把握。

三是教育有力度。首先强调处理问题的针对性。同样错误发生在不同学生身上，也许有不同背景和原因，这就需要充分调查。另外对同一学生的不同错误处理方式也有差别。如对一个学生迟到和打架两件事情的批评教育，语言和处理办法就不应该是一样的。针对性不仅是指因材施教，区分不同的学生进行教育，更是指在教育过程中要将注意力集中于被处理事件，不要盘根错节，也不要“晕轮效应”，这样利于理清思路，更清楚、明确地处理当下问题。力量集中，效果反而更好。有经验的教师在处理问题时就事论事，巧妙地使学生感受到