用智慧去开发学生的创造性

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用智慧去开发学生的创造性思维

新《数学课程标准》总体目标中明确指出:社会需要富有创新精神、实践能力与高度责任意识的新一代人才。根据数学学科的这一总体目标，教材在教学内容的编排上更重视培养学生的创造性思维。我作为教师中的一员，也是把学生创造性思维的培养放在首位，在教学时，不是照本宣科，而是根据农村学生的实际情况，尽量提供与学生生活密切相关的情境，加深他们对教材的理解，做到活学活用教材：

现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，也就是思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的创新思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。积极活跃的思维活动是我们灵感的源泉，是发现问题思路的前提，是培养创造性思维的基石。美国华盛顿大学的心理学者R.基思·索耶指出：许多人认为创造性是一个人智慧的突然闪现，这种魔术般的爆发是一种不同于我们日常思维的精神过程。但是我们深入研究发现，当你展示你的创造性时，你使用的大脑部分与平时琢磨怎么绕过交通堵塞没什么两样。创造性离不开我们平常的思考。

在数学的教学过程中，我非常重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。有一次，我在讲授一元一次方程的应用时，有一道开放性的题目“育红学校七年级学生步行到郊外旅行。七（1）班的学生组成前队，步行速度为4km/h，七（2）班的学生组成后队，速度为6 km/h。前队出发1h后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不间断地来回进行联络，他骑车的速度为12 km/h。根据上面的事实提出问题并尝试解答。”学生分组讨论看哪个组提的问题多，提的问题好。其中有位基础不好的同学提出一个问题：联络员追上前队又回到后队一共用了多长时间？我说同学们谁能解答这个问题？同学们都哈哈大笑，以为这个问题不能解答。我说这位同学的问题很有水平，我们一起来研究这个问题。等研究完这个问题，我对全班同学说，大家看这个问题好不好？大家齐声鼓掌说好。

数学创造性思维的培养，离不开基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的，创造性思维就更没有生长的土壤。任何一次灵感的来临都是有生活积累的而并非灵光乍现。索耶领导的小组对莱特兄弟、达尔文、T·S·艾略特、杰克逊·波洛克以及花旗集团的商业创新人才约翰·里德等的创造性过程进行了分割，结果发现，创造性不是与所谓的 “灵光闪现”一起产生的，它是与思考某件事情时所产生的一系列小火花的链锁反应一同产生的。

双基训练简单而枯燥，学生往往容易浮躁不乐意做。每每此时我都给学生讲个励志的小故事，或分组比赛、或讲一个幽默的笑话，来提高学生练习的积极性。

由于数学本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性，通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动，培养和发展学生的逻辑思维能力，这对于开发智力、培养创造性思维有着不可估量的意义。

在讲授探索三角形全等的条件时，我给学生提前准备了三角形纸片，然后学生分组讨论怎样画出一个和老师给的一模一样的三角形，通过分组讨论、动手操作、比较分析学生得出了满足怎样条件的两个三角形全等，学生印象比较深刻。

现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。

创造性思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开始。数学教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。新的课程标准和教材为我们培养学生的创造性思维开辟了广阔的空间。