创设情境，让化学课堂更高效

名师3c176

创设情境，让化学课堂更高效

心理学家研究表明：学生喜欢富有变化的刺激，当刺激使人兴奋时，人的思维、意志和力量会达到最佳状态或超常发挥。笔者认为，在化学教学过程中，通过运用不同的教学手段，创设别具一格的学习情境，可以引发学生积极情感体验，学生在充满诱惑的情境中主动参与，体验成功，从而提高化学课堂实效。

一、 创设体验情境，培养学生学习兴趣

关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，设置有效体验情境，能激发学生学习兴趣，启发学生进行积极思考和探索，实现学生学习方式的有效转变。如：学习“燃烧和灭火”时，教师做完演示实验“燃烧的条件”，学生通过观察、分析、总结出燃烧的三个条件；接着安排学生分组实验：学生分别点燃两根火柴，观察到一根竖直向上的火柴火焰很快熄灭，而另一根平放（或向下）的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。教师及时提出问题：这是为什么？分析上述现象，唤起学生心灵深处的探索欲望，经逐步引导，学生共同分析、讨论，得出正确的结论。教师要善于创设各种生动活泼教学情境，引导学生多种感官参与体验，使学生以积极的心态投入到教学活动之中。

   二、创设故事情境，训练学生思维习惯

许多化学故事妙趣横生、引人入胜，容易点燃学生思维的火花。例如学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：

  [故事]1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。

  [问题]谁是纵火犯？

[学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的草料的着火点，那么，温度是怎么达到草料的着火点的呢？

    通过故事引发学生的猜想、分析、讨论，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还增进了学生对化学原理的理解，训练了学生思维能力，

三、创设科学史情境，提高学生科学素养

    科学家追求真理的过程中所表现出的强烈的求知欲和好奇心，尊重事实、严谨求实的科学作风，坚持不懈、锲而不舍的科学态度，不畏强权、坚持真理的献身精神以及与人合作交流的精神等，都强烈地感染着学生，并激励着他们努力学习。教师应该努力挖掘，创设化学科学史情境，在潜移默化中给学生以启迪和熏陶。

     学习空气成分时，可介绍稀有气体的发现。英国化学家雷利在测定从空气中提纯的氮和用氨制备的氮时，发现两个结果存0.0064g/L的“误差”，在当时，人们普遍认为对空气的研究已经不可能再有什么大的成就了，可是雷利却抓住这个细微差异不放，潜心研究，最终得出空气中含有稀有气体这一重要结论。这个事例充分体现了科学家严肃认真的科学态度，对于培养学生一丝不苟、认真负责的态度无疑是有效的。

四、 创设探究情境，发展学生探究能力

化学实验是一个可以强化学生好奇心理的“教学场”、“激疑场”。实验设计是化学教学的重要内容，学生独立设计实验能有效地强化其好奇心理，培养学生探究能力。教师要多为学生提供设计实验和动手做实验的机会，让学生根据问题来设计实验，并通过实验来解决问题。例如：在金属活动性顺序的学习中，不是教师告诉学生结论，而是让学生象科学家一样设计实验，在动手做的过程中发现规律，体验成功的喜悦。

师：现有铁片、铜片、硝酸银溶液和盐酸四种物质。欲确定铁、铜、银的活动性顺序，请同学们先设计实验方案。

生1：铁和硝酸银溶液、铁和盐酸、银和盐酸、铜和盐酸、铜和硝酸银溶液

生2：铁和盐酸、铜和盐酸、铜和硝酸银溶液

生3：铁和盐酸、铁和硝酸银溶液、铜和硝酸银溶液

师：请同学们讨论一下这三个方案哪个是最佳方案呢？

（同学们热烈讨论，互相补充，有的发现了自己方案的不足，有的发现了别人方案的优点，最后确定出最佳方案。）

生4：生2的方案最好。

师：为什么其他方案不够好呢？

生5：生1的方案虽然正确但有点罗嗦，生3的方案根本不可行，因为无法确定银的位置。

……

化学教师充分挖掘实验的教学功能，尝试创新实验教学方法，使实验情境发挥应有的作用。

五、创设民主、和谐、平等的教学情境，让学生主动地学习

陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后抓米去喂鸡，鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食；然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中教师站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。

心理学研究表明：人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。每学年开始上化学课时，我要求自已在2周内叫出班上每一位学生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，鼓励学生在课堂上质疑，鼓励学生发表不同的见解。努力在学生中形成一种共识：“不怕见解错，就怕没见解；不怕问题不好，就怕没问题”。课堂上教师要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，启发学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。正如英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只有在自由的空气里自由自在的呼吸”。

教学实践证明，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能更好地理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。因此，每位化学教师在教学中都应该认真思考，创设出能引导学生去探索、去发现、去创造的教学情境，使化学课堂更加高效。

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名班主任3e131

心理学研究表明：人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。“天才只有在自由的空气里自由自在的呼吸”