在教育行动中成长完善自己

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看了齐鲁名师褚爱华校长的《教师在教育行动中成长》视频讲座后，我很有感触，引发了许多思考。进行学科教研活动，促进教师专业化成长，从学科课例研究角度出发，不断地改进教学效果，从中悟到教学本质，这是一条最切实可行的路。教育应该是理想与追求，是仰望星空；教育应该是熏染和感动，是实实在在地引领学生成长。我们平时所做的教育，恐怕大多是“管理”而不是真正的“教育”，过多表面形式的干预实际上是违背教育精神的，反而在伤害“人”的发展。
教学需要目标，活动要为目标服务。楮爱华校长也通过教学实例说明了这一点：她在指导一位青年教师的优质课比赛时，遇到了这样的情况：那位老师根据教材的顺序，先完成了教材中的情景导入，再进行本节的知识传授……，结果仅情景导入就用了20分钟。楮校长在指导时问他：你这节课的教学目的是什么？用移项法解方程。那你的教学设计就应围绕你的教学目标进行，因此他们商讨后，决定用“方程是好数学”这样一句话简单的导入课题，直奔教学目标，待教学目标达到以后，巧妙地将情景导入中的问题当做一道实际应用题出现，组织学生根据实例列方程解决。褚校长他们能如此巧妙的处理此问题的关键在于他们抓住了“一切的活动都是为实现目标来确定的”这一关键问题。 在竞业园中学听的几节课也是如此：他们上课前，先有小组轮流拟定本节的学习目标，写在黑板上，做位课堂口令 一起大声齐读，因此明确本节课的学习目标。他们不仅有目标口令，而且上课开始后让学生根据预习，说出自己认为应达到的目标，完成的任务。
课堂交流要注重对话。现代对话理论已被许多国家的教育家认同。课程标准中也有类似的表述。我也一直认为，师生的课堂活动应该是对话式的交流。教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，教师与学生对文本研究的交流，有声的语言碰撞，无声的思维活动，内蕴的情感交融等，这些都可以算是对话。当前，课堂教学模式层出不穷，但是，千变万化不离其宗，“教师事关重大”，“哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人”。我们不能忽视教师的作用，“少讲”不是“不讲”，“少讲”应该是于漪老师说的课堂“留白”的艺术，什么时候该讲，该讲什么，什么时候让学生思考，思考什么，这是教学的学问。记得于老师还说：“如果孩子一教就懂，一说就听，还要老师干什么？”
交流就是让学生充分“说话”，尽可能给学生表达的机会；交流还要让学生表达不同的多样化的算法并互相启发；交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法。可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更像一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批评和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。
我认为，课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话——这才是触及学科实质的有效交流。
从整个研究过程来看，校本教研应该是带着问题将教师的研究、进修和日常教学实践紧密结合起来的一种行动，其实质是教师在职学习的一种方法。它的目的是改进教学、发展自我，为自己而研究，在研究自己；研究的方法是在行动中研究，在行动中学习，一边工作，一边研究。研究的形式是以课堂为载体；研究的关键是要有主题、有基点、有方法、有改进。

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教育应该是理想与追求，是仰望星空；教育应该是熏染和感动，是实实在在地引领学生成长。