教学反思

2012vip12715

进入高三阶段、备战高考之前，高三的学生们要经历无数次的英语测试：限时训练、阶段性考试、月考、期中期末考、市考、省考等等。测试已经成为了衡量教与学在某一阶段效果的重要依据。科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。
一、试卷讲评课存在的问题
当前的高三英语教学上，部分英语教师对检测后的试卷讲评的目的性和意义不够明确，导致了以下的种种问题：
核对答案代替试卷讲评：部分高三英语教师将试卷讲评简单地理解为核对答案。不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，仅仅就学生的疑问就题论题地解释一下，没有拓展、延伸，学生无法做到举一反三，下回碰到同一题型，照样不理解。
老师讲解贯穿试卷讲评：有些高三英语教师只注重自己分析失误原因，自己主导所有的问题讲解，整节课的讲评成为教师的“一言堂”和“独角戏”。即一贯“教师讲，学生听，学生记”的英语讲评课教学模式。这就忽视了高中生的心理需求，忽视师生间的情感交流，学生的积极参与度不够。最终的结果是老师讲得满头大汗，津津有味，学生被动听讲，部分学生昏昏欲睡，效果极差。
题题讲解而非重点突出：一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，没有重点，面面俱到。这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，讲评的时间比考试的时间更长，收效甚微。
二、试卷评讲课的基本环节
讲评试卷可分为查、议、评、练、思、辅六部分。
1查：每次试卷讲评的前一天将试卷发到学生手中，要求学生独自思考做以下工作：①查自己整份试卷各题型的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不好，做到心中有数，以便今后加强。
②查各题型的失分情况，看自己哪些是粗心大意造成失分，有哪些确实是因语言知识能力技巧存在缺陷而失分。
③查阅读理解和完形填空等试卷中的生词、词组的用法以及摘录一些例句。
2议：主要让学生做以下几项工作，议重点、疑点、难点、议思路、议差异。为什么选择这个答案？遇到都不会的题，共同探讨。通过讨论，不仅知道答题的对错、解题方法的差异，同时还提高了答题技巧，使一部分学生由不会考试到会考试，因而常会取得意想不到的效果。
3评：在查、议的基础上讲评试卷，这样教师的主要任务就是：点到简单题，解决疑难题，突出重点题，指出高考考点，总结规律性。
4练：练“疑点”练“误区”，练“提高”。教师要针对得分率低的知识点，设计一些补充练习检测学生的掌握程度，补充题不易过多，否则会使学生又陷入题海战术而失去兴趣。在补充题的选编上更要精心准备，巧妙设计。针对同一题目而言，可以有几个不同的切入点或者说几个不同解题思路。
5思：考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。教师反思讲评的科学性和有效性，思考怎样进行课后辅导，反思自己的教学方法、教学内容、教学重点、难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整，扎扎实实地搞好高三教学工作。学生反思考场上答题的得失，试卷讲评后的收获，以完善知识结构，培养考试心理素质。
6辅：即个别辅导，由于这种讲评不是每道题都讲，因而还有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过个别辅导的形式来帮助这部分学生，强化讲评效果，全面提高成绩。
三、试卷评讲课的方法策略
（一）、重视讲评前的准备工作
教师要重视学情分析，确定讲评的起点。讲评课前，教师首先要精心研读试题，分析命题角度和考点，并对试题的难易度做出科学的判断。
（二）、提高讲评过程的实效
1．关注学生情感   
试卷分析课上，学生启而不发，呼而不答，课堂气氛沉闷的情况与学生的心理和情感有着很大的关系。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。因此，营造宽松和谐的课堂氛围，形成一种新型的、民主的师生关系至关重要。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。
2．重视解题指导   
古人云：授人以鱼不如授人以渔。在讲评试卷时，教师不仅要把基本的语言知识传授给学生，更重要的是要把解题思路的讲授和解题技巧的点拨贯穿于整个试卷讲评过程，以培养他们的解题能力和学习能力。
3．拓展知识要点   
一套试题不可能对整个学期或更长的时期内所学的每一个知识点进行全面的考察，这就要求教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出做到从不同角度、不同层次进行分析讲评，使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。这样做不仅有利于加强高三总复习的系统化，提高课堂效率，而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。
4．优化讲评方式   
传统的试卷讲评模式是“教师讲，学生听”。它忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学生沮丧，教师疲惫。如今倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维。这样，不但减轻了教师的负担，而且激发了学生的参与热情，提高了课堂教学的有效性，也可真正消灭知识盲点。
5．渗透文化意识   
语言是文化的载体,有丰富的文化内涵。理解和掌握语言的深层基础是文化，熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。若学生不知道“green”表示没有经验、缺乏训练、知识浅薄等意思，则无法理解Do you see anything green in my eye?　“你认为我幼稚可欺吗？”因此，教师要充分利用试卷讲评进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。
（三）、注意讲评后的消化整理工作
    试卷讲评完毕后，教师要留一定时间让学生自我消化，重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，教师要告诫学生不要把考过的试卷束之高阁或丢而弃之，而应督促他们整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。这样就能及时了解学生的共性，及时调整复习课的方向和教学策略。也能及时了解学生的个体差异，有针对性地查漏补缺，真正做到因材施教。同时帮助学生了解命题思路及考查的意图，提高学生解决问题的能力。
总之，我们要根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，力争锻造出成为一堂高效、科学、实用的试卷讲评课。