一个中心，两个基本点——我对班主任工作的一点想法和做法

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一个中心，两个基本点

                              ——我对班主任工作的一点想法和做法

我的班级管理简单概括为：一个中心，两个基本点。

一个中心，即以为学生服务为中心，争做一个服务型的班主任。

我认为班主任不是来管学生的，是为帮助学生尤其是稍差学生想方设法解决问题，从而获得进步和成功而服务的。

案例1、惊奇的实习球成绩：班里有个学生，纪律和学习都比较差，体育训练也偷懒磨滑。上周二大课间训练实心球，由于一人病了请假，三个人扔两个球。于是，我过去和他搭伙，帮他捡捡球，指导指导，当时成绩略有提高，但不到7米7（为6分）。但过后，我发现他训练积极性明显提高。更令我惊讶地是这周一体育课测试实心球，他已经扔到9米6多了，满分了。班主任这么一点小小的服务，竟然给一个学生带来那么大的正能量！

案例2、特别行动小分队：班级实行团队合作管理，有几个组长反映其小组内1号成员表现特差，难以管理。为了减轻组长的管理压力，减少特违纪学生被小组撵出来，我把组长反映强烈的几个学习、纪律双差的学生组成了一个“特别行动小分队”，本着“只追前一个人”的目标对他们集中进行专门督促和指导。学生感觉倍受关注，极大激发学习积极性，并在相互激励和帮助下均获得较大进步，其中有两人在上学期期末统考中考取自己历史上第1好和第2好成绩，有效维护了各小组的平稳运行。

两个基本点，即团队合作管理和文化磁场感化。

一、团队合作管理，增强了学生自主管理能力，让班主任从繁琐的工作中解放出来，以便有时间和精力更好地服务于最需要服务的学生。

1、团队的组成实行双向自愿选择组团。

以学习团队为例，主要根据大型考试成绩把学生分成四档，分别为4号，3号，2号，1号。“火车跑得快，全靠车头带”。一个优秀的组长造就一个成功的团队。组长的选择至关重要。首先根据自愿报名、竞选演讲、学生投票、班委和班主任确定组长人员，然后组长和副组长双向自愿选择，依次是2号，1号。为了尽量保证团队实力的平均，避免了同类别学生、同性别学生集中，要求每组序号总和不得超过12，同性别成员不得超过3人，住宿生不超过2人。事后，如需要，班主任和组长商议进行微调。

2、团队的管理实行捆绑式量化、提升式考核和加权式评价。

捆绑式量化主要是把团队内所有成员的得分相加合并共享，一荣俱荣，一损俱损。班干部负责每天各团队量化的记录与通报，每周日有专职统计员负责各团队量化的统计上报。实行捆绑式量化，一是有利于团队间的竞争，容易形成你追我赶，不甘落后的氛围；二是有利于团队间的合作和督促，为了团队利益，组长自愿帮助成员提高，成员有机会有资源得到帮助，容易形成“兵管兵”、“兵教兵”的齐抓共管局面，不仅有利于成员的提高，组长也在“教”和“管”的过程中得到更大提升。例如由于实行捆绑式量化，宿舍成员违纪扣分不仅影响宿舍团队其他成员的利益，也影响所在学习团队其他成员的利益，所以一个人在宿舍的表现有10多人在监督和督促，不仅在室内，同时在室外。于是出现在宿舍表现不好的学生，放学时学习组长也在提醒：在宿舍老实学习，别说话，别违纪！。这样，就极大解放了班主任，以使有更多的时间和精力服务于最需要服务的学生和团队；三是有利于促进后进生的转化，每个团队都在刻苦训练和学习，你不练，没有闲人与人为伍，你不努力连玩的市场都没有。在团队的督促下，在群体的感召下，有效促进了后进生思想的转变和行为的提升。

平时学习考核根据原始成绩排名很容易形成好的依旧好，差的依旧差，优秀学生自信满满有些不思进取，较差学生自卑不断倍受打击。提升式考核则是自己和历史的自己比，做自己的做好，做最好的自己，不仅能够给较差学生以信心和动力，不断突破，同时也给优秀学生以鞭策和压力，不断超越。如初三上学期期末有2名500后的学生分别考取了自己历史上第一好和第二好成绩，在自我提升量化上甚至比第2名的学生还高，获得原来难以得到的荣誉和奖励。

加权式评价主要是进一步消除双向自愿选择组团引起的团队起点的不公平，由此引进了团队系数。团队系数用本团队平均名次除以班级平均名次。实力强的团队系数低，折合分低；实力弱的团队系数高，折合分高，充分体现多劳多得，优劳优酬。如淡定团队班级量化50.5分，团队系数0.66，最终得分才33.45，而给力团队因有一人较差，难管理，班级量化36.5，但团队系数1.16，最终得分却42.3分。

3、团队管理的有益补充——队内自主管理。

为了克服团队成员的平均量化引起的平均吃大锅饭思想，实行队内自主量化。团队根据实际情况，制定本团队规章制度，作为评价的依据。如学习第10团队的规章制度：上课积极回答问题（一天至少两次）+1分，讲学稿为A，每份＋0.5分等。夕会时间共商一天每人的表现，论功行赏，周日晚自习经成员签字确认后上交。由于各团队规章各异，量化不同，团队量化分采用基数折合，每团队最高分定为10分，第1团队最高分29分即为10分，20分为6.9分。训练团队、宿舍团队也如此。这样不仅充分调动起团队每位成员的积极性，既有合作又有竞争，在竞争与合作中不断进步。

4、全员育人——团队值周管理

班委指导下的团队值周管理克服了值日班长势单力薄，良莠不齐，锻炼时间短的弊端，一般4人承担班委的职责，一人数职，组长担任值周班长，遇到问题可协商，锻炼时间一周，时间较长。每周末班委对值周团队进行点评和评价，并进行奖励。这样全员管理，合作管理，既减轻班委负担，又使能力较差的学生在合作管理中得到应有的提高。

5、团队合作管理量化实行每周网络化通报。建立“家校周周通”，及时反馈学生在班情况，形成家校联动，共同促进。

6、团队合作管理的量化严格应用于各种评优选模，有量化，就有评比，有评比，就要应用。

二、文化磁场感化：让学生的思想在正能量的磁场中被同化。主要形式有：班级文化、班级誓词、班徽、班歌、团队文化、周末经典视频、每周励志图片、每日小故事大智慧、一名言众分享、手机记事本（用手机记录学生身边点滴不足和闪光点，用实例教育，说服力强，易于学生接受和改进）等。

以上即是我对班主任工作的一点想法和做法。