打磨学习小组 助力课堂改革

名班主任3e106

打磨学习小组  助力课堂改革

商河县贾庄镇甜水井希望小学  李静

本学年我校把我所教的班确定为课改实验班级，确定了“网络立体化”有效课堂教学模式，在新模式的引领下我们看到了灵动有序的新课堂。在这样的课堂中学生真正成为了课堂的主人，独学、对学、群学、展示、反馈，新课堂中的一切改变几乎都基于一个原因——小组建设。

那么怎样进行小组建设呢？我在题目中用到了“打磨”二字，古人十年磨一剑，在新课改下我们要搞好小组建设几乎要下定磨剑的决心，只有磨好了这把剑，在课改路上小组建设才能成为我们的助力，我们才能披荆斩棘走得更远。我将从以下几个方面谈谈我在小组建设中的措施以及方法：

一、盖房子先做钢结构—做好小组的组建工作

让一群在传统课堂中成长起来的孩子，突然之间走进自己做主的新世界，这对他们来说可是 翻天覆地的变化，我们做起来会茫然不知头绪，只觉得这个工程好大，要训练的地方太多了，能力相差太远。第一步我们不可能平地起高楼，那就给他来个钢结构的房子，做小组的组建。将班级中的能力各不相同的孩子先来一个组合，让她们为你的小组做支撑房子主题的钢结构。

首先在组建的过程中不能只是简单的排列组合，而应该是按性格、学习能力等要素合理分配 小组成员。在开学初，由于对学生不了解，构建学习小组的时候，想的是为了安排座位方便，主要是根据男女搭配的标准来安排组员的。虽然在课堂上也以小组的形式进行质疑、讨论、汇报。但是在学生的心目中小组的任务和职责是什么，学生搞不清楚，学习小组形同虚设，根本没有发挥其该有的作用，后来随着对学生的了 解，在班里，我根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，安排了8个学习小组，，每个小组4人。

其次，组建过程应考虑到各小组力量的均衡成长，及时调整成长不均的现象。在进行了小组组建三周之后，班级中就出现了成长不均衡的现象，有两个小组的成长很迅速，是我们班的“坚强组”、“团结组”。

分析原因与这两个组的结构有很大关联。坚强组的组长小豪有良好的家庭教育，是一个十分自信的孩子，有很好的管理指挥才能，他带领的小组经过三周后基本可以独立自主的完成课堂交流任务，设计展示方案。团结组的组长则是我们班的“学霸”，他可能自身语言不多，但因为固有的威信，组员十分崇拜并相信他，他带领的小组分工合理，几乎没有组员不服指挥。想明白这个原因后我便对班内的小组进行了微调，将这两位组长手下的实力干将分配到其他弱组。以这两个组长的个人能力，换过之后并不会对他的执行力有多大影响，却让其他组得以迅速成长。

二、让每一个表现都得到肯定--制定良好的评价机制

学习小组在教学中发挥着重要的作用，但当学生经历了最初的新鲜感之后，就会进入一个困难期。在合作中学生的积极性；倾听不够专注；学生参与程度不同。要解决这一问题就必须给小组成员每个人的表现又一个积极的肯定，为班级制定一个良好的评价机制。

一个良好的评价机制，首先应该包含班级课堂评价制度。小学生的教育主要是习惯的培养，要让一群顽皮的“泥猴子”可以安安分分的在由组长掌握节奏的新课堂中学习，就必须对课堂的每个环节都制定一个评价标准。例如我们班的制度是这样的：老师走进教室，组长就对组员的课前准备进行评价，评价等级为☆，这包括各小组的桌面、坐姿等；独学评价等级为☆，包括在独学过程中的纪律、独学完成度；对学、四人互助组、4人共同体统称为交流环节，交流环节主要看交流过程中有没有人未参与、交流是否达成共同意见、板书情况等，交流过程评价等级为☆☆；最后是展示环节，展示环节展示组的评价等级为5☆，包括环节完整性、知识呈现准确性、展示人员的语言准确合理等。

一个良好的评价机制，还应该包括学生互评的环节。让小组合作不至于流于形式，就应该让每个人都有发言的机会。在我们的课堂上学生可以对展示组进行评价、补充、甚至与展示组进行同台pk。我们规定一次有效的评价☆，一次合理的补充☆，一次精彩的pk则与展示一样5☆。如果是一个C类学生进行的评价补充所得星星会翻倍。

三、自信-大声-语速—这是三个成正比的因素

在训练小组之初，孩子们声音成为令我头疼的问题，我们的孩子，一直接受“老师讲，学生听的模式”，回答问题尚且声如蚊蝇，现在要让学生自己开口交流，就更加困难。一节课，时常看到他们在下面嘤嘤嗡嗡的半天却没有任何交流成果，自己气的暴跳如雷。

针对这一问题，我解决办法就是强制要求学生“大声讲话”，这一“大声”的内涵就是字面的意思，我要求学生在交流环节尽可能的“大声”，不用考虑影响别人， 如果别人影响到了你，那你只能是更“大声”。在这样的强制效果下学生慢慢由最开始的不善言谈，到最后的自信、大声，为小组的展示打好基础。

当然这样强制之后，你也许觉得课堂会乱、会吵，就像专家对我们初期课改的评价“闹哄哄、乱糟糟”。但试想一下在声音大、自信心强、语速快，这三个要素中，自信需要长时间的培养，我们无法一蹴而就，但相信声音大这点我们还是可以要求的。

四、训练领头羊—培训好小组长

建立了学习小组后，首先要有一个好“领头羊”，“领头羊”其实就是我们平常说的小组组长，“领头羊”会不会领又是一个关键问题。怎样教会小组组长领的本事 呢？这得需要老师课下多下功夫对组长们进行培训，教会他们上课小组学习时应如何带领指导组内成员进行有效学习，因为一个优秀的组长可以分担老师很大部分的教学任务，为教学起到事半功倍的作用，在某种意义上说，组长们真正培训好了，老师才能很快被“解放”出来。

在训练小组长的过程中，不但要让组长熟悉各环节的操作流程，还需要时常了解组长在日常工作中所遇到的问题，以便及时指导组长工作。例如在一次谈话过程中，一位组长反应他们组有一位女同学小方不听他的指挥，他要求这位同学担任读题的工作，她不干。听到这个问题我没有马上告诉他们怎么做，而是启发孩子这是为什么？此时有孩子马上发现小方这个同学是一个爱表现的学生，给她安排的读题工作并不合适。并得出结论，作为行政组长应该在安排工作时考虑到组员的能力和学力 甚至于性格。

如果把孩子比喻成水，那么传统课堂则是，老师用手捧着水，即使你再尽心，总是有水会从你的指缝流出；反观新课堂，小组建设就是在修渠，老师修好渠，“渠成水自到”。让每个学生都在新课堂中绽放自己的光彩。所以让我们打磨好学习小组，助力课堂改革。

名班主任3e106

如果把孩子比喻成水，那么传统课堂则是，老师用手捧着水，即使你再尽心，总是有水会从你的指缝流出；反观新课堂，小组建设就是在修渠，老师修好渠，“渠成水自到”。让每个学生都在新课堂中绽放自己的光彩